Краткий конспект урока по физической культуре. План-конспект урока по физической культуре

Цель. Совершенствовать навыки владения мячом посредством совместных игровых упражнений и подвижных игр.

Задачи: Образовательная : закрепить технику ведения и передачи мяча 2-я руками от груди.

  • Развивающая : развивать навык взаимодействия учащихся, ловкость, внимание, координацию.
  • Воспитательная : воспитывать чувство коллективизма и осознанное отношение к здоровому образу жизни.
  • Оздоровительная : способствовать выработке правильной осанки, укреплению мышц стопы и дыхательных мышц.
  • Место проведения: спортивный зал.

    Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, гимнастическая стенка.

    Ч/у Содержание урока Доз. Методические рекомендации
    Подготовительная часть (11 мин.) Построение. Приветствие.

    Сообщение задач урока.

    1 мин. “Класс! Равняйсь! Смирно!”
    Ходьба:
    – на носках, руки на пояс, руки вверх;
    – на пятках, руки вперёд, руки за головой;
    – на внешней стороне стопы, руки в стороны;
    – носками вовнутрь, руки за спину.
    1,5 мин “Напра-во! В обход налево шагом – марш!”. Соблюдать дистанцию 1м.

    Колени не сгибать, руки выпрямить.
    Локти развести, спина прямая.
    Следить за осанкой. Шаг короткий.

    Бег:
    – приставными шагами правым, левым боком;
    – спиной вперёд;
    – “змейкой”.
    2 мин. Темп средний, сохранять дистанцию.
    Скользящий шаг, руки перед грудью.
    Через плечо смотреть назад.
    Противоходом налево, “змейкой” марш.
    Переход на ходьбу, восстановление дыхания.

    Перестроение в колонну по 2 с последующим перестроением в 2 шеренги.

    1 мин. Руки вверх – вдох, руки вниз – выдох.
    “Налево в колонну по 2 – марш! Дистанция и интервал 3 шага”.
    Комплекс ОРУ с мячами: 6 мин.
    1. И.п.: стойка, мяч вниз; 1 – мяч вверх, правая назад на носок; 2 – и.п.; 3–4 – то же с левой.

    2. И.п.: стойка, мяч перед грудью; 1 – наклон головы вперёд, сдавить мяч руками; 2 – и.п.; 3 – наклон головы назад; 4 – и.п.; 5 – наклон головы вправо; 6 – и.п.; 7 – наклон головы влево; 8 – и.п.

    Прогнуться, голова вверх.
    Спину держим прямо.

    Давить на мяч подушечками пальцев.
    В и.п. пальцы расслабить.

    3. И.п.: стойка, мяч вниз; 1 – правая в сторону на носок, наклон вправо, мяч вверх; 2 – и.п.; 3–4 – то же влево. При наклоне смотреть через плечо на пятку.
    4. И.п.: стойка ноги врозь, мяч вверх; 1–4 – круговое движение туловищем вправо; 5–8 – то же влево. Амплитуда больше, смотреть на мяч.
    5. И.п.: широкая стойка ноги врозь, мяч вверх; 1 – наклон вперёд – вправо, положить мяч; 2 – стойка ноги врозь, руки вверх; 3 – наклон вперёд – вправо, взять мяч; 4 – и.п.; 5–8 – то же в другую сторону. При наклонах колени не сгибать.
    6. И.п.: стойка, мяч вниз; 1 – выпад правой в сторону, мяч на грудь; 2 – и.п.; 3–4 – то же с левой ноги, влево; Туловище прямо, выпад глубже.
    7. И.п.: узкая стойка ноги врозь, мяч вверх; 1 – мяч вперёд и махом правой коснуться носком мяча; 2 – и.п.; 3–4 – то же с другой ноги. Мах прямой ногой. Ногу опускать на пол спокойно.
    8. И.п.: стойка, мяч перед грудью; 1 – прыжок ноги врозь, мяч вверх; 2 – прыжок ноги вместе, мяч перед грудью; 3–4 – то же. Прыжки на носках, чуть сгибая колени.
    9. Ходьба на месте, мяч в правой руке. Спину держать прямо.
    Основная часть (23 мин.) Дыхательная гимнастика “Летят мячи”.

    Стоя, мяч на грудь. Бросить мяч от груди вверх, произнести “У-у-у-х”.

    1 мин. Средняя стойка баскетболиста. Вдох через нос, удлинённый выдох. При броске мяча выпрямить ноги.
    Закрепление техники ведения и передачи мяча 2-я руками от груди:
    1. Ведение мяча на месте в высокой и средней стойке правой, левой рукой. 3 мин. Ладонью по мячу не бить, движение кистью и предплечьем. Мягкими толчками мяча вниз – вперёд, кисть накладывать справа (слева) – сбоку.
    2. Передача мяча 2-я руками от груди на месте. 3 мин. Мяч на уровне пояса. Кругообразным движением рук подтянуть мяч к груди. Резким выпрямлением рук мяч послать вперёд, кисти вперёд.
    3. Передача мяча с ударом об пол. 3 Бросок за среднюю линию. Ноги сгибать больше, руки направлять вперёд – вниз.
    4. Ведение мяча на месте с последующей передачей 2-я руками от груди. 3 мин. Обратить внимание на согласованность работы рук и ног, одновременное их разгибание. Передача по сигналу.
    6. Эстафеты с ведением и передачей мяча:

    а) “Передал – отбегай”

    7 мин. Игроки 2-х команд стоят во встречных колоннах на расстоянии 5–6 шагов. По сигналу первые передают мяч 2-мя руками от груди игроку во встречной колонне и отбегает в конец своей колонны. Следующие повторяют задание пока первые не встанут на своё место.
    б) “Перебежка” Построение то же. Передача 2 – мя руками от груди с ударом об пол. После передачи мяча игрок перебегает в конец встречной колоны.
    в) “Кто быстрее” Расстояние между колоннами 10-12 м.

    Первые ведут мяч к колонне напротив, обводят её справа, передают мяч первому и встают в конец колонны.

    Игра “Мяч по кругу” 3 мин. Игроки образуют большой круг и рассчитываются на 1-ый, 2-ой. У капитанов по мячу. По сигналу мячи передаются по кругу в разные стороны через одного игрока 2-мя руками от груди. Мяч должен быстрее вернуться к капитанам.

    Проигравшие команды выполняют задания учителя.

    Заключительная часть (6 мин.) Игровое упражнение “Ведение по сигналу”

    (на развитие внимания и умения вести мяч без зрительного контакта).

    Построение класса в одну шеренгу.

    2 мин. Играющие с мячами располагаются на одной половине площадки. Учитель на другой половине. Рукой он показывает направление движения: вверх – ведение на месте, вперёд – ведение назад, назад – ведение вперёд, вправо – ведение вправо, влево – влево.
    Строевые упражнения:

    – повороты направо;
    – повороты налево;
    – повороты кругом.

    Подведение итогов урока.

    2 мин. Внимательно слушать и выполнять команды учителя. Во время выполнения поворотов обязательно удерживать правильную осанку.

    Отметить лучших учеников, выставить оценки учащимся.

    Домашнее задание : для развития мышц рук: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа

    Выход класса из спортивного зала.

    2 мин. 15 раз – девочки; 20 раз – мальчики.

    “Класс, нале-во! К выходу шагом марш!”.

    Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС, определяют главную цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

    Как же построить уроки русского языка и литературы, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для этого необходимо знать критерии результативности урока, требования к его подготовке и проведению, анализу и самоанализу деятельности учителя и учащихся.

    Известно, что наряду с общими подходами к планированию уроков по всем предметам (продуманные цели и задачи; оптимальные методы, приёмы и формы работы с классом; грамотное использование новых педагогических технологий, в том числе ИКТ; сотрудничество учителя и учащегося, основанное на проблемно-поисковых формах работы и т.д.) преподавание каждого предмета имеет свою специфику, свои особенности. В условиях введения ФГОС основного общего образования всё большую актуальность в школьном образовании приобретает проблема деятельностной модели урока, содержащей определённые структурно-содержательные этапы.

    Что касается уроков литературы , то требования, предъявляемые к их построению, в принципе не устарели: триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) – обязательный компонент любого урока, урока литературы в том числе. Однако современная действительность вносит свои коррективы в методику преподавания литературы. Чтобы урок был интересен детям, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала, использовать в своей практике нестандартные приёмы и инновационные технологии.

    При анализе повести М.Булгакова «Собачье сердце» использовала материалы из книги Т.В.Рыжковой «Путь к Булгакову».

    Конспекты уроков литературы по повести М.А.Булгакова «Собачье сердце»

    Цели урока:

    1.Образовательная: проведение композиционного и стилистического анализа текста повести; сопоставление образов Шарика и Шарикова; постижение авторской концепции.

    2.Развивающая: развитие навыка работы с художественным текстом; развитие умений характеризовать героев повести; совершенствование навыка групповой и самостоятельной работы; совершенствование логического и творческого мышления.

    3.Воспитательная: осмысливание, что значит воспитание и самовоспитание, культура, традиции в жизни и судьбе человека и общества; формирование системы ценностей.

    Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная

    Тип урока: открытие нового знания

    Урок №1 Спор о собачьем сердце.

    Цель этапа : включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне.

    Создание установки на анализ произведения.

    Слайд 1 (портрет писателя, название повести)

    Слово учителя .

    К сегодняшнему уроку вы прочитали повесть М.Булгакова «Собачье сердце».

    Март 1925 года. Михаил Булгаков заканчивает работу над сатирической повестью «Собачье сердце». Писал он ее по заказу журнала «Недра». Но повесть пришла к читателю в нашей стране только в 1987 году…

    Слайд 2

    Как вы думаете, почему повесть, написанная в 1925 г., была опубликована в России лишь в 1987 году? Что было такого в этой повести, что не понравилось правительству Советского Союза?

    Ученики высказывают предположения (запретили печатать потому, что повесть – сатира на современность)

    Учитель: Действительно, советская эпоха преследовала инакомыслие, и даже с высоких трибун было иронически сказано: «Мы за смех, но нам нужны подобрее Щедрины и такие Гоголи, чтобы нас не трогали». Булгаковский взгляд на современность был очень острым, сатирические выпады считались крамольными. М.А Булгаков писал:

    Слайд 3: «На широком поле словесности российской в СССР я был один – единственный литературный волк. Мне советовали выкрасить шкуру. Нелепый совет. Крашеный ли волк, стриженный ли волк, он всё равно не похож на пуделя». Известный критик, исследователь творчества писателя Всеволод Иванович Сахаров (род. В 1946г., член Союза писателей России, Доктор филологических наук) дал такую оценку повести:

    Слайд 4:

    «Собачье сердце»- шедевр булгаковской сатиры.

    Сатира Булгакова — умная и зрячая». В. Сахаров

    Эти слова станут эпиграфом к сегодняшнему уроку.

    Подберите контекстуальный синоним к слову зрячая.

    Ученики: (честная )

    УУД: личностные, смыслообразование

    Этап 2 Актуализация знаний

    Цель этапа

    Закрепление понятия о сатире, преодоление однозначности в восприятии персонажей и событий.

    Учитель: Действительно, сатира всегда бывает честной, но редко дозволенной. Вспомним, что такое сатира. Против чего направлена сатира? Что является источником сатиры?

    Ответы обучающихся

    Учитель открывает слайд, ученики сверяют свои ответы с правильным

    Слайд №5.

    (Сатира — вид комического. Предметом сатиры служат человеческие пороки.

    Источник сатиры – противоречие между общечеловеческими ценностями и действительностью жизни.)

    Попытаемся разобраться, какие человеческие пороки и противоречия между общечеловеческими ценностями и реальной жизнью стали предметом сатиры М.Булгакова.

    УУД: познавательные

    Этап 3 Постановка учебной задачи

    Цель этапа: постановка целей учебной деятельности, выбор способа средств их реализации.

    Учитель : Повесть посчитали крамольной в 1925 году и запретили.

    Однако в 1988 году на экраны выходит фильм режиссера В.Бортко «Собачье сердце», который до сих пор с удовольствием смотрят зрители, а в театрах не перестают ставить спектакли по повести Булгакова.

    Чем же повесть привлекает кино- и театральных режиссеров?

    Ученики: Предполагаемые ответы:

      Повесть очень современна. Наше время и время Булгакова похожи.

    Учитель: Итак, повесть актуальна и в наше время, потому ее читают, снимают фильмы и ставят в театрах спектакли. Предположим, что проблемы, волновавшие писателя, небезразличны и нам. Какие это проблемы?

    Ученики: Предполагаемые ответы:

      Шариковы живут среди нас, а писатель предупреждал, как они опасны.

      Сейчас клонируют животных и говорят о клонировании человека.

    Учитель: Возможно, вы правы. Попытаемся разобраться.

    Моделирование проблемной ситуации и выход на проблему урока.

    Включить кинофрагмент из фильма режиссера В.Бортко «Собачье сердце», где Борменталь спорит с профессором Преображенским.

    Как вы думаете, какова будет сегодня тема урока?

    Ученики.

    Предполагаемые ответы: спор о собачьем сердце.

    Учитель: Запишите тему урока: «Спор о собачьем сердце».

    Давайте подумаем, какую главную проблему мы с вами должны решить на уроке?

    Ученики. Кто прав: доктор Борменталь, считающий, что у Шарикова собачье сердце, или профессор Преображенский, утверждающий, что у Шарикова «именно человеческое сердце»?

    Учитель: Можем мы сразу ответить на этот вопрос?

    Нет.

    Какие цели своих будущих действий нам необходимо обозначить, чтобы дать ответ на этот проблемный вопрос?

    Ученики.

    Провести анализ текста и сопоставить образы Шарика и Шарикова.

    Понять, какой бы ответ на этот вопрос дал автор повести, что думал автор, что его тревожило.

    УУД: регулятивные (целеполагание, планирование); коммуникативные

    (умение слушать, вступать в диалог)

    Этап 4 Построение проекта выхода из затруднений

    Цель этапа

    Аналитическая беседа.

    а) Приём «погружения в текст».

    Учитель: Повесть открывается картинами Москвы середины 20-х годов. Представьте и опишите Москву. Чьими глазами мы видим жизнь?

    Ученики: город, где царят ветер, вьюга и снег, живут озлобленные люди. Конкретизировать общие картины поможет обращение к деталям текста, которые могли бы подтвердить сложившиеся у учеников впечатления (столовая нормального питания и бар, судьба «машинисточки» и ее любовника, повар и швейцар, история Калабуховского дома).

    Учитель: Противостоит ли что-нибудь в повести этому хаосу и ненависти? Ученики : расска з о квартире Филиппа Филипповича, где царят уют, порядок, человеческие отношения. Но эта жизнь находится под угрозой, потому что домком во главе со Швондером стремится ее разрушить, переделать по своим законам.

    Учитель: что же соединяет эти два мира?

    Ученики: Это Шарик, которого подобрал профессор Преображенский. Благодаря Филиппу Филипповичу пес перенесся из мира голода и страдания, мира, обрекавшего его на смерть, в мир тепла и света.

    Учитель: М. Булгаков продолжил традиции русских сатириков М.Е. Салтыкова-Щедрина и Н.В. Гоголя. У Салтыкова-Щедрина Булгаков взял злободневное звучание, у Н.Гоголя – своего учителя, фантастичность сюжета, образов и даже композиционное построение произведения. Выполняя домашнее задание, вы должны были понаблюдать за композицией повести. А какова композиция повести?

    б)Ученики представляют подготовленную дома презентацию , в которой очевидно разделение повести на две части

    1 часть

    2 часть

    1 гл. Мир глазами собаки, встреча с профессором, выбор имени.

    2 гл. Шарик в доме на Пречистенке: «перевязка», прием пациентов, визит домкома

    3 гл. Шарик в доме на Пречистенке: обед, «разъяснение» совы, «ошейник», кухня, подготовка к операции.

    4 гл. Операция.

    5 гл. Дневник доктора Борменталя: превращение.

    6 гл. Шариков в доме на Пречистенке: разговор профессора с Шариковым, выбор имени, визит Швондера, «разъяснение» кота.

    7 гл. Шариков в доме на Пречистенке: обед, размышления профессора.

    8 гл. Шариков в доме на Пречистенке: прописка, кража, пьянство, разговор профессора с Борменталем (поиски выхода), «покушение на Зину».

    9 гл. Исчезновение Шарикова, Шариков и «машинисточка», донос на профессора, операция

    Эпилог: «предъявление» Шарикова, Шарик после операции, профессор за работой.

    (Композиция симметрична. Композиция кольцевая: Шарик вновь стал собакой.)

    Учитель: каковы причины такого построения произведения?

    Ученики делают вывод: зеркальная композиция повести подчеркивает изменения, происходящие в доме профессора и в людях, его населяющих. Вывод записывается в тетрадь.

    в)Прием «словесное рисование»

    Учитель : итак, Булгаков многие события первой части дает глазами собаки, возможно, для того, чтобы сопоставить Шарика и Шарикова. Представьте, что вы делаете иллюстрации к повести. Как бы вы изобразили встречу собаки и профессора? Что надо сделать, чтобы точнее нарисовать устную иллюстрацию?

    Ученики : надо перечитать 1-ю главу . Перечитывают, уточняют детали. Возможное описание:

      На переднем плане — темная подворотня, змеится вьюга. Вдали мы видим из подворотни улицу, ярко освещенный магазин и кусок плаката, который надут ветром. Из магазина только что вышел человек в темном пальто, он движется по направлению к подворотне в «столбе метели». В подворотне на улицу ползет пес. Это ободранная дворняга, у нее грязная свалявшаяся шерсть, страшный ошпаренный бок. Видно, что движение дается псу с огромным трудом. Его голова приподнята, он следит за человеком, идущим ему навстречу.

    Учитель: Какие качества Шарика вам симпатичны, какие нет?

    Ученики : ум, остроумие, наблюдательность его ироничность, ненависть к пролетариям, дворникам и швейцарам; способность и сострадать, и ненавидеть, лакейскую угодливость.

    УУД: познавательные – общеучебные (смысловое чтение, поиск информации), логические (анализ, классификация, выбор оснований для сравнения); личностные (нравственно – эстетическое оценивание); коммуникативные.

    Этап 5 Самостоятельная работа

    Цель этапа: совершенствование навыка самостоятельной работы и умения строить сотрудничество в группе.

    Работа учеников в группах (самостоятельный анализ текста). Время выполнения – 5-8 минут. Каждая группа готовит выступающего, время ответа – 2 минуты.

    I группа , анализируя 1-3-ю главы, должна ответить на вопрос:

    — Что замечает Шарик в окружающей его действительности и как на это реагирует?

    2 группа , анализируя 2-3-ю главы, отвечает на вопрос:

    — Что нравится Шарику в доме профессора Преображенского и что – нет?

    3 группа , работая с теми же главами, готовит ответ на вопрос:

    — Как воспринимает пес обитателей квартиры?

    4 группа (те же главы):

    Как относятся к Шарику обитатели квартиры?

    5 группа (те же главы):

    Ученики (желательные ответы):

    I группа:

    — Пес очень наблюдателен, он хорошо знает жизнь, особенно то в ней, что связано с питанием. Он знает, что мир делится на голодных и сытых. Тот, кто «вечно сыт», «никого не боится», поэтому «не станет пинать ногой». Опасны голодные, те, кто «сами всего боятся». Шарик ненавидит «холуев». Он говорит, что «человеческие очистки — самая низшая категория». Но он и сочувствует людям, которых обманывают, над которыми издеваются те, кто недавно получил власть.

    II группа:

    — Шарику нравится в доме профессора, хотя после приема пациентов он называет квартиру «похабной». Но в ней тепло, спокойно. После разговора Филиппа Филипповича со Швондером Шарик убеждается, что профессор обладает большой властью. Шарик решает, что здесь он будет в полной безопасности: «Ну теперь можете меня бить, как хотите, а я отсюда не уйду». Нравится псу и то, что в доме его сытно и вкусно кормят, не бьют. Единственное, что его раздражает, так это сова. Пес боится голода и злых людей, а в доме все наоборот. Любимое место Шарика — кухня: там готовят еду, и там горит огонь.

    III группа:

    — После того, как Шарик понял, что в доме профессора ему нечего и некого бояться, так как и его хозяин никого не боится, он решил, что профессор — «волшебник, маг и кудесник из собачьей сказки». Во время обеда Филипп Филиппович окончательно получил звание божества. Как уже говорилось, еда, тепло и безопасность — главное для Шарика, и тому, кто ему это дает, он готов преданно служить. Шарик изучил звонок профессора, с лаем его встречает.

    Он быстро покорил Дарью Петровну — повариху. Кухня — «главное отделение рая» для Шарика. И поэтому он подлизывается к кухарке. К Зине он относится пренебрежительно, именуя ее «Зинкой»; он не любит ее, так как она все время ругает его и говорит, что «он весь дом обожрал». Доктора Борменталя пес называет «тяпнутый» и совсем с ним не общается.

    IV группа:

    — Профессор Преображенский в общем жалеет Шарика: он велит его кормить как следует, говоря, что «бедняга наголодался»; он обращается с ним ласково, потому что считает, что ласка — это «единственный способ обращения с живым существом»; он никогда не бьет Шарика, даже когда тот «разъяснил» сову. Для Зины Шарик — причина вечного беспорядка в доме. Она считает, что профессор слишком балует Шарика, и предлагает отодрать собаку. Она не понимает, с чего Шарику оказываются такие любезности. Для нее он — обыкновенная дворняга. А Дарья Петровна сначала называла Шарика «беспризорным карманником» и не пускала в кухню, но пес «покорил ее сердце».

    Учитель: Какова же система ценностей необычного пса?

    Ученики : Главное для Шарика — это еда, тепло и безопасность. Именно это определяет его отношение к людям. В общем, он «продает свою душу» за кусок краковской колбасы. Отношение Шарика к людям определяется тем же: профессор — хозяин, и ему Шарик готов угождать, Дарья Петровна — «царица кухни», к ней ластится пес, Зина -прислуга в доме, и Шарик считает, что она и ему должна прислуживать. Доктор Борменталь никак не связан в сознании пса с едой и теплом, и поскольку укус его ноги остался безнаказанным, то доктор превращается просто в «тяпнутого».

    Учитель : Нравится ли вам такая философия жизни? Почему? Каким словом вы бы могли ее назвать?

    Ученики : Рабская

    V группа выявила этапы изменения Шарика:

    — Во-первых, Шарик изменился внешне. Профессор подобрал умирающего пса, с ошпаренным боком, с грязной свалявшейся шерстью, отощавшего от голода. За неделю он превратился в лохматого и «удивительно-жирного» «пса-красавца». Во-вторых, он изменился и внутренне: сначала он тревожился: «Зачем я понадобился профессору?» (его опыт ему подсказывал, что даром никто ничего не делает). Только что попав в дом, он подумал, что очутился в «собачьей лечебнице», и защищал свою жизнь — у него очень развит инстинкт самосохранения. Но увидев, что ему ничего не грозит, а, наоборот, его кормят и ласкают, Шарик начинает бояться лишиться всего этого и думает: «Бейте, только из квартиры не выгоняйте». Он решает, что Филипп Филиппович выбрал его за красоту. Он наглеет на глазах. Быстро оценив ошейник, потому что ему бешено завидуют все встречные псы, он приходит к выводу, что ошейник — своего рода пропуск в лучший мир и дает ему определенные права, например, лежать на кухне. Он забывает, что недавно был обыкновенной бездомной дворнягой, и уже не сомневается, что ничто не лишит его тепла и еды, и окончательно уверяется в том, что он — «собачий принц-инкогнито». Голодную и полную опасностей свободу он променял на сытую, спокойную жизнь, а гордость — на лакейскую угодливость.

    Учитель : Какие ассоциации вызывает у вас история собаки?

    Ученики : Предполагаемые ответы:

    После революции многие люди, жившие в нищете и голоде, потянулись к теплой и сытой жизни, поверили многим обещаниям, решили, что мгновенно «станут всем». Революция — это эксперимент, который большевики поставили над всем народом.

    УУД: познавательные(поиск информации, умение строить речевое высказывание); коммуникативные (умение сотрудничать в группе, вступать в диалог), личностные (знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)

    Этап 6 Рефлексия

    Цель этапа: самооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности

    Подведем общий итог урока:

    Учитель : Изменилось ли ваше отношение к шарику? Как? Почему? (Это письменный вопрос.)

    Ученики делают вывод:

    Внутренняя речь Шарика, его оценки событий, размышления совместно с авторским описанием его поведения создают для читателя полную картину внутреннего мира пса.

    Учитель :

    — Ответили ли мы на проблемный вопрос урока: кто прав: доктор Борменталь, считающий, что у Шарикова собачье сердце, или профессор Преображенский, утверждающий, что у Шарикова «именно человеческое сердце»?

    Ученики: — Нет.

    Учитель: — На какие же вопросы мы получили ответ?

    Ученики: — Сопоставили образы Шарика и Шарикова, увидели, какие перемены произошли, поняли, через какие приемы автор выразил свое отношение к персонажу и что его тревожило.

    Учитель: следующий урок станет очередным шагом в разрешении проблемной ситуации, обозначенной нами на этом уроке, а для этого вы должны поработать над вопросами домашнего задания. Какие вопросы вы хотели бы задать мне или одноклассникам?

    УУД: регулятивные (оценка), личностные (самоопределение), познавательные (решение проблемы), коммуникативные (умение участвовать в коллективном обсуждении)

    Домашнее задание:

    1. Выделите этапы превращения Шарика в Шарикова и этапы становления Шарикова, подготовив электронную презентацию (задание для всего класса).

    2. Сравните поведение Шарика и Шарикова в эпизодах I и II частей: выбор имени (индивидуальное задание), обед (индивидуальное), посещение квартиры домкомом (индивидуальное).

    3. Что, по-вашему, в Шарикове от собаки, что от Чугункина? Свое мнение обоснуйте примерами из текста (общее задание).

    4. Какова роль Швондера в воспитании Шарикова? Почему профессор Преображенский говорит, что «Швондер и есть самый главный дурак»? (Индивидуальное задание, его выполняют 3-4 человека.)

    Урок № 2

    Тема: Спор о собачьем сердце (продолжение)

    Этап 1 Мотивация к учебной деятельности

    Цель этапа : включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне. Создать установку на анализ произведения.

    Просмотр фрагмента фильма «превращение Шарика в Шарикова» , отрывок из экранизации повести режиссёром Бортко.

    Учитель : прежде, чем мы ответим на ключевой вопрос, подумайте, почему М.Булгакову понадобилось вводить в повесть, делать пружиной интриги превращение собаки в человека. Если в Шарикове проявляются только качества Клима Чугункина, то почему бы автору было не «воскресить» самого Клима? Однако на наших глазах «седой Фауст», занятый поисками средств для возвращения молодости, не создает человека в пробирке, не воскрешает его из мертвых, а превращает в человека собаку.

    Этап 2 Актуализация знаний

    Цель этапа : подготовка мышления обучающихся, осознание ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование в каждом из них индивидуального затруднения.

    Учитель : Затрудняетесь ответить?

    Напоминаю вам о дневнике доктора Борменталя (обостряю проблемную ситуацию дополнительным вопросом):

    Почему дневник ведет именно доктор Борменталь, а не профессор Преображенский?

    Поисковая деятельность учеников, ищут реальные объяснения:

    — Мы по записям видим, как взволнован доктор. Сначала он радуется успеху операции и новому открытию. Затем ужасается тому, во что превратилась квартира. Признается, что многого не понимает.

    — Филиппу Филипповичу некогда вести дневник, он занят гораздо больше, чем доктор.. Ведь профессору не случайно нужен ассистен, то есть помощник. Потом Филипп Филиппович гораздо меньше Борменталя понял, что новое существо имеет отношение к Климу. Булгаков не хочет раньше времени разгадывать загадку — мы-то тоже ничего не знаем о Климе. А если бы дневник вел профессор, то было бы не так интересно.

    — Доктор Борменталь в дневнике выдвигает свою гипотезу: «Мозг Шарика в собачьем периоде его жизни накопил бездну понятий», — и, конечно, записывает не только свои предположения на этот счет, но и мнение профессора. А профессор не стал бы записывать гипотезу Борменталя, так как он абсолютно уверен в своей правоте. И не было бы никакой проблемы. Мы бы тоже поверили профессору, а так есть некоторые сомнения

    Ученики совместно с учителем приходят к выводу:

    — «Устранение» автора и передача повествования молодому ученому, не обладающему опытом и проницательностью своего учителя, питающему радужные надежды на результат эксперимента, создают новую и при этом центральную оппозицию повести (что такое Шариков — собака, сменившая внешнюю форму или «воскресший» Клим?), усиливают читательский интерес, держат его в напряжении, давая возможность строить свои догадки по поводу событий и результатов операции.

    Проверка домашнего задания.

      Демонстрация электронной презентации с результатами выполнения задания: Выделите этапы превращения Шарика в Шарикова и этапы становления Шарикова.

    (ругань («все бранные слова, какие только существуют в русском лексиконе»);

    курение;

    семечки (нечистоплотность);

    балалайка в любое время дня и ночи (пренебрежение к окружающим);

    вульгарность в одежде и поведении;

    аморальность;

    пьянство;

    воровство;

    донос;

    покушение.)

    Список корректируется, совместно с учителем делается вывод: Становление «нового человека» — это утрата человеческого, нарастание безнравственности, то есть не эволюция, а деградация.

      Проверка индивидуальных заданий.

    Сравните поведение Шарика и Шарикова в сходных ситуациях. (Один ученик делится своими наблюдениями с одноклассниками, другие при необходимости дополняют его. На сообщение отводится не больше 2-х минут, о чем ребята предупреждаются заранее). Предполагаемый ответ:

    Шариком пса впервые назвала машинистка. Сам пес не согласен с таким именем: «Шарик — это значит круглый, упитанный, глупый, овсянку жрет, сын знатных родителей», а он «лохматый, долговязый и рваный, шляйка поджарая, бездомный пес». Во второй раз Шариком собаку называет Филипп Филиппович, наверное, потому, что это обычное собачье имя: Шарик, Тузик… И пес принимает это имя: «Да называйте как хотите. За такой исключительный ваш поступок (за колбасу). Ему на самом деле все равно, как его будут называть, лишь бы покормили.

    — «Лабораторное существо» требует у Флиппа Филипповича для себя документ. Тогда и встает вопрос о его имени. Теперь имя выбирают не «создатели» нового существа, а оно само, но по совету домкома. Новая власть приносит в мир и новые имена. Для Филиппа Филипповича имя Полиграф Полиграфович звучит дико, «но лабораторное существо» отстаивает свои права. Скорее всего, ученики не заметят пародийной переклички — обратим их внимание на некоторое сходство имен Шарикова и его создателя, заключающееся в дублировании самого имени отчеством. Шариков творит свое имя по совету домкома, но по аналогии с именем «папаши».

    — Шарик после первого обеда в доме профессора произвел его в ранг «высшего божества». У пса дурман в голове от разнообразных запахов. Он, конечно, слышит, о чем говорят профессор и доктор, но главное для него — еда. Когда он объелся, то задремал. Ему теперь хорошо и спокойно. «Песье почтение» к профессору все время растет и сомнению не подвергается. Единственное, что волнует Шарика, так не сон ли все это.

    Для Шарикова же обед, с одной стороны, возможность не только вкусно и много поесть, но и выпить. а с другой стороны — это пытка: его все время поучают и воспитывают. И если Шарик уважает Филиппа Филипповича, то Шариков, кажется, подсмеивается. Он говорит, что профессор и доктор «сами себя мучают» какими-то глупыми правилами. Он совсем не желает становится культурным и вести себя прилично, но вынужден это делать, так как иначе ему не дадут есть (так животных в цирке дрессируют!). Шарик сидел у ног профессора и никому не мешал, только Зина сердилась, а Шариков — чужой за этим столом. Булгаков пишет, что «черная голова Шарикова в салфетке сидела, как муха в сметане», — и смешно, и противно. Шариков и профессор все время обмениваются косыми взглядами.

    УУД: познавательные (перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами, умение строить речевое высказывание, умение анализировать и делать выводы); личностные (смыслообразование); коммуникативные (умение слушать, вступать в диалог).

    Этап 3 Построение проекта выхода из затруднений

    Цель этапа : выбор учащимися способа разрешения проблемной ситуации.

    Совершенствование умения проводить композиционный анализ текста, активизация воображения и внимания учащихся к деталям текста через словесное рисование, развитие умения характеризовать героя и давать нравственную оценку его поступкам.

    Характеристика Шарикова.

      Просмотр отрывка из кинофильма режиссера В.Бортко «Собачье сердце» — эпизод разговора Шарикова и Филиппа Филипповича. (У Булгакова соответствующий фрагмент начинается словами: «Филипп Филиппович сидел у стола в кресле».)

      Аналитическая беседа.

    Учитель : сравните образ Шарикова, созданный актером и режиссером в фильме, с булгаковским описанием.

    — Таким ли представлялся вам Шариков, когда вы читали повесть?

    — Что сохранили и о чем «забыли» создатели фильма?

    Предполагаемые ответы :

    — внешне Шариков в фильме совсем такой, как у Булгакова, что актер играет свою роль очень талантливо, но фильм не цветной. Может быть, авторы решили делать так потому, что у собаки нет цветного зрения. Но Шарик у Булгакова цвета различал. В повести сказано: «Шарик начал учиться по цветам». Отсутствие цвета в фильме не позволило авторам передать нелепость костюма Шарикова.

    — В фильме Шариков постоянно оправдывается, его даже жалко. Действительно, профессор нападает и нападает на него. А в книге Шариков держится уверенно, а иногда и резко: он не оправдывается, а нападает сам: «Дерзкое выражение загорелось в человечке».

    Шариков у Булгакова часто бывает ироничным, а в фильме он тупой. И еще, когда читаешь повесть, смешно, а в фильме все как-то серьезно. Трудно объяснить, почему так.

    (если ученики не увидят этой немаловажной детали, то учитель сможет подвести их к ней дополнительными вопросами. «Претензии» учеников вески и основательны: они уловили стилистическое и смысловое расхождение трактовки В.Бортко с текстом Булгакова. В фильме действительно не хватает красок, и дело не только в том, что он черно-белый, а в том, что весь фильм решен в серьезном и очень скучном ключе: в нем недостает булгаковской иронии, юмора, сарказма — оттенков смысла!

    А что же наследовал Шариков от Клима Чугункина? Что мы знаем о Климе из текста повести?

    3) Работа с блок-схемой.

    Великая операция свершилась, а кто стал донором для создания нового человека?

    (Клим Чугункин)

    Что вы можете сказать об этом человеке? Зачитайте. (конец гл.5, с.199)

    («Клим Григорьевич Чугункин,25 лет, холост. Беспартийный, холост, судился три раза и оправдан: в первый раз благодаря недостатку улик, второй раз происхождение спасло, в третий раз- условно каторга на 15 лет. Кражи. Профессия- игра на балалайке по трактирам.

    Малого роста, плохо сложен. Печень расширена (алкоголь) Причина смерти- удар ножом в сердце в пивной («Стоп-Сигнал» у Преображенской заставы).

    Из дневника доктора Борменталя мы узнаём, что новое существо переняло все худшие качества своих доноров (Шарика и Клима Чугункина). Найдите и прочитайте описание нового существа.

    ( Безвкусица в одежде: ядовито-небесного цвета галстух, пиджак и брюки порваны и испачканы; лакированные штиблеты с белыми гетрами. гл.6, с.203)

    Помимо этого, оно постоянно говорит по матери, курит, соря окурками, ловит блох, ворует, любит спиртное, падок на женщин… (с.194, 195)

    Учитель: но это только внешнее проявление. Осталось что-нибудь от нравственной позиции Шарика? Что определяло поведение Шарика и что главное для Шарикова?

    Предполагаемые ответы : — Инстинкт самосохранения. И шариков отстаивает право на собственное существование. Если кто-нибудь попробовал отнять у Шарика его «сытую жизнь», то узнал бы силу собачьих зубов. Шариков тоже «кусается», только его укусы гораздо опаснее.

    Вывод: шарик не умер в Шарикове: все его неприятные качества мы обнаружили в человеке.

      Беседа

    Учитель : Попробуем разобраться, почему для Шарика образцом и силой был профессор, а для Шарикова –Швондер? Почему же профессор говорит, что «Швондер и есть самый главный дурак»? Понимает ли он, с кем имеет дело?

    Ученики: Мозг Шарикова развит очень плохо: то что было почти гениальным для собаки — примитивно для человека: Шарик превратился в человека, но опыта человеческого не получил. Швондер же принимает его за нормального взрослого человека и пытается внушить идеи большевизма.

    Учитель: Почему же это так опасно?

    Ученики: Обычно, когда человек развивается естественным путем, он постепенно знакомится с миром, ему объясняют, что хорошо, что плохо, учат его, передают накопленный опыт и знания. Чем больше человек узнает, тем больше может понять самостоятельно. А Шариков практически ничего не знает: он только хочет есть, пить и развлекаться. Швондер же ему потакает, рассказывая о правах, о том, что нужно все поделить. Швондер сам горячо верит в то, что проповедует, он сам готов отказаться от благ и удобств во имя светлого коммунистического будущего.

    Филипп Филиппович и доктор Борменталь пытаются воспитывать, прививать Шарикову нормальные человеческие манеры, поэтому все время запрещают и указывают. Шарикова это чрезвычайно раздражает. Швондер же ничего не запрещает, а, наоборот, говорит Шарикову, что его притесняют буржуи.

    Учитель: А сам Швондер и представители домкома — высокоразвитые личности?

    Ученики: Очевидно, что нет.

    Учитель: Действительно ли Швондер разбирается в сложных политических и идеологических вопросах?

    Ученики: Уже из первого разговора членов домкома с профессором видно, что эти люди в своем развитии ушли не намного дальше Шарикова. И они стремятся все поделить, хотя даже руководить работой домкома по-настоящему не могут: порядка-то как раз в доме и нет. Можно петь хором (что бы ни говорил Филипп Филиппович, но и сам он частенько напевает фальшивым дребезжащим голосом), но нельзя петь хором вместо основной своей работы.

    Учитель: Почему Шариков и Швондер так быстро находят общий язык?

    Ученики : Швондер ненавидит профессора, так как, чувствуя враждебность ученого, не в силах доказать это и «разъяснить» его истинную антиреволюционную сущность (и здесь Швондеру в интуиции не откажешь!) Для Швондера Шариков — инструмент борьбы с профессором: ведь это Швондер подучил Шарикова потребовать жилплощадь, вместе они пишут донос. Но для Швондера — это правильный поступок, а донос — сигнал, потому что врага нужно вывести на чистую воду и уничтожить во имя будущей счастливой жизни. В бедной голове Швондера никак не укладывается, почему человек, по всем приметам являющийся врагом советской власти, находится под ее защитой!

    Итак, «крестный отец» Полиграфа Полиграфовича внушает своему воспитаннику идеи о всеобщем равенстве, братстве и свободе. Попадая в сознание, в котором преобладают звериные инстинкты, они лишь умножают агрессивность «нового человека». Шариков считает себя полноценным членом общества не потому, что сделал что-то для блага этого общества, а потому, что он «не нэпман». В борьбе за существование Шариков не остановится ни перед чем. Если ему покажется, что Швондер занимает его место под солнцем, значит, его агрессивность будет направлена на Швондера. «Швондер — дурак», потому что не понимает, что в скором времени он сам сможет стать жертвой монстра, которого так усиленно «развивает».

    Учитель: Кто же прав в споре — профессор Преображенский или доктор Борменталь?

    Ученики: очевидно, что оба ученые правы лишь отчасти: нельзя сказать, что мозг Шарика — это только «развернувшийся мозг Шарика», но нельзя сказать, что перед нами только возродившийся Клим. В Шарикове совместились качества собаки и Чугункина, причем рабская философия Шарика, его конформизм и инстинкт самосохранения в соединении с агрессивностью, хамством, пьянством Клима породили чудовище.

    Учитель: Почему ученые ошиблись в своих предположениях?

    Ученики: по воле писателя его герои не знали о Шарике то, что знают сам автор и его читатели.

    Предполагаемые результаты:

    Эти заключительные выводы разрешают проблемную ситуацию 2-х уроков, при осмыслении которой обучающиеся должны были понять роль композиции, усвоить язык Булгакова, научиться осознавать важность деталей в повести, сопоставлять образы героев; постичь авторскую концепцию. Кроме того, прием сопоставления произведения с его трактовкой в другом виде искусства позволяет школьникам конкретизировать свои впечатления.

    УУД: познавательные (логические – анализ, синтез, выстраивание причинно-следственных связей; общеучебные – создание моделей, смысловое чтение, умение строить высказывание); коммуникативные; личностные (нравственно-эстетическая ориентация); регулятивные (коррекция).

    Этап 4 Рефлексия

    Упражнение «Интересно».

    Заполнить таблицу:

    В графу «плюс» учащиеся записывают то, что понравилось на уроке, информацию и формы работы, которые вызвали положительные эмоции или могут стать им полезными. В графу «минус» записывают то, что не понравилось, осталось непонятным. В графу «интересно» записывают все интересные факты. При недостатке времени эту работу можно провести устно.

    УУД: регулятивные (оценка)

    Домашнее задание к следующим 2-м урокам будет таким:

    1. Придумайте название для 4-й главы «Собачьего сердца».

    3. Составьте «кодекс чести» профессора Преображенского.

    4. Изложите теорию воспитания по профессору Преображенскому и по доктору Борменталю.

    5. Опишите профессора в сценах приема пациентов, посещения домкомом, за обедом. Подготовьте выразительное чтение этих сцен.

    Тема урока: Подвижные игры

    Цель урока:

    Метод проведения: фронтальный, игровой.

    Место проведения : спортивный зал

    № п/п

    Дозировка

    Подготовительная часть

    10 мин

    Внимательно слушать и чётко выполнять задания учителя; - брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения с разрешения учителя; - во время передвижений смотреть вперёд, соблюдать достаточные интервал и дистанцию, избегать столкновений; - выполнять упражнения с исправным инвентарём и заниматься на исправном оборудовании. Учащимся нельзя: - покидать место проведения занятия без разрешения учителя; - толкаться, ставить подножки в строю и движении; - залезать на баскетбольные формы, виснуть на кольцах; - жевать жевательную резинку; - мешать и отвлекать при объяснении заданий и выполнении упражнений; - выполнять упражнения с влажными ладонями; - резко изменять направление своего движения.

    б) проверка учащихся;

    в) перестроение в две шеренги

    На месте стой раз два!

    1. И.п -руки на поясе

    5-8- вправо

    2. И.п-О.с

    1-руки к плечам

    2-руки в стороны

    3-руки на пояс

    4-руки вниз

    3.И.П -ноги врозь, руки на поясе

    1-поворот туловища налево

    3-повороты туловища направо

    4.И.П -ноги врозь, руки на поясе

    5.И.П - руки в стороны

    6.И.П -ноги вместе,руки вперед

    Приседание 10 раз

    7.И.П

    1-прыжки на правой ноге 5раз

    2-прыдки на левой ноге 5 раз

    3-прижки на двух ногах 5 раз

    Следить за осанкой, колени не сгибать

    О2-сновная часть

    1. «Удочка»

    2. «Кошки и мышки»

    Кошке догнать мышку.

    3. «Пустое место»

    Занять «пустое место».

    Водящий идет по кругу, у него нет места, он должен найти себе место, касанием любого игрока, он выбирает себе место, после этого игроки должны бежать в разные стороны, кто быстрее добежит до пустого места, тот и занял его, а не успевший - водящий.

    Заключительная часть

    5 мин

    Игра на Внимание.

    а) мячи убирают на место;

    б) построение в одну шеренгу;

    Краткий анализ урока.

    Просмотр содержимого документа
    «Конспект урока по физкультуре»

    План-конспект урока физкультуры во 2 классе

    Тема урока: «Инструктаж по технике безопасности на уроках гимнастики с элементами акробатики».

    Тема урока: Подвижные игры

    Цель урока: создание устойчивой мотивации на освоение подвижных игр

    1.Развивать физическую силу, координацию движений.

    2. Воспитывать активности, интерес к предмету, чувства коллективизма.

    3.Совершенствование умений и навыков в выполнении строевых упражнений

    4.Провести комплекс ОРУ на месте без предметов;

    Метод проведения: фронтальный, игровой.

    Место проведения : спортивный зал

    Оборудование и инвентарь:, мячи, маты.

    Самоопределение. Смысло-образование

    Регулятивные: .Соотнесение известного и неизвестного. Планирование Оценка. Способность к волевому усилию

    Формулирование цели2.Выделение необходимой информации3.Структурирование4.Выбор эффективных способов решения учебной задачи5.Рефлексия6.Анализ и синтез7.Сравнение8.Классификации9.Действия постановки и решения проблемы

    Коммуникативные. Строить продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами. Постановка вопросов. Разрешение конфликтов.

    п/п

    Дозировка

    Организационно-методические указания

    Подготовительная часть

    10 мин

    Ознакомить с правилами ТБ на уроках физкультуры.

    Внимательно слушать и чётко выполнять задания учителя;
    - брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения с разрешения учителя;
    - во время передвижений смотреть вперёд, соблюдать достаточные интервал и дистанцию, избегать столкновений;
    - выполнять упражнения с исправным инвентарём и заниматься на исправном оборудовании.
    Учащимся нельзя:
    - покидать место проведения занятия без разрешения учителя;
    - толкаться, ставить подножки в строю и движении;
    - залезать на баскетбольные формы, виснуть на кольцах;
    - жевать жевательную резинку;
    - мешать и отвлекать при объяснении заданий и выполнении упражнений;
    - выполнять упражнения с влажными ладонями;
    - резко изменять направление своего движения.

    2. Беседа о значении занятий физкультурой.

    3. Беседа о правилах гигиены, об одежде, о поведении при переодевании.

    Ознакомить с ТБ на уроках физической культуры. Довести до сознания детей важность занятий физкультурой.

    4. Построение в одну шеренгу: Класс…В одну шеренгу становись!

    а) приветствие; Здравствуйте, меня зовут Илона Врежевна и сегодня урок проведу у вас я.

    б) проверка учащихся;

    в) перестроение в две шеренги

    Класс! На первый второй рассчитайсь! Вторые два шага вперед

    Обратить внимание на наличие спортивной одежды.

    5. Направо! в обход шагом марш! На носках, руки вперед в замок ладонями наружу марш! (15с) На пятках, руки за головой марш!(15с). Бегом марш!

    Выполнение дыхательных упражнений

    На месте стой раз два!

    На первый-второй рассчитайсь! Класс, в две шеренги стройся!

    Сможете ли вы перестроиться так, чтобы не мешать друг другу?

    Бег по залу, не обгонять друг друга.

    Повторение перестроения в две шеренги. (усложнение задачи: в руках у учащихся обруч).

    Похвалить учащихся аккуратно обращающихся с обручами.

    1. И.п -руки на поясе

    1-4 круговые движения головой влево

    5-8- вправо

    2. И.п-О.с

    1-руки к плечам

    2-руки в стороны

    3-руки на пояс

    4-руки вниз

    3.И.П -ноги врозь, руки на поясе

    1-поворот туловища налево

    3-повороты туловища направо

    4.И.П -ноги врозь, руки на поясе

    1-4 круговые движения тазом вправо

    5-8 круговые движения тазом влево

    5.И.П - руки в стороны

    1-мах левой ногой вперед,хлопок под ней

    3-мах правой ногой вперед, хлопок под ней

    6.И.П –ноги вместе,руки вперед

    Приседание 10 раз

    7.И.П -стойки ноги вместе,руки на пояс

    1-прыжки на правой ноге 5раз

    2-прыдки на левой ноге 5 раз

    3-прижки на двух ногах 5 раз

    Следить за осанкой, за техникой выполнения упражнения.

    Следить за правильным положением рук, за осанкой,голову держать прямо.

    Следить за осанкой, дыханием. Выполнять упражнения одновременно

    Следить за осанкой, колени не сгибать

    Следить за осанкой, колени не сгибать

    Следить за осанкой, выполнять упражнения одновременно

    Следить за правильным положением рук, за техникой безопасности

    О2-сновная часть

    1. «Удочка»

    Водящий, стоя в середине круга, вращает верёвку так, чтобы мешочек, скользя по полу, проносился под ногами подпрыгивающих игроков.

    Задевший мешочек или верёвку ногами, выбывает. Выигрывают три игрока, тот, которые ни разу не зацепили верёвку. Игру проводят трижды. Учитель должен быть водящим

    2. «Кошки и мышки»

    Кошке догнать мышку.

    Дети берутся за руки, помогают мышке убежать от кошки, поднимая руки вверх-запускают мышку, опускают руки вниз-препятствуя коке вбежать в круг за мышкой.

    3. «Пустое место»

    Занять «пустое место».

    Водящий идет по кругу, у него нет места, он должен найти себе место, касанием любого игрока, он выбирает себе место, после этого игроки должны бежать в разные стороны, кто быстрее добежит до пустого места, тот и занял его, а не успевший – водящий.

    Внимательность и умение прягать помогут вам в этой игре быть лучшим и ни разу не попасться на удочку. Внимательней следите за удочкой!

    Заключительная часть

    5 мин

    Игра на Внимание.

    Учитель предлагает детям поиграть в игру.

    Она будет называть разные упражнения, а дети должны повторить за ней. Смысл игры заключается в том, что учитель говорить одно упражнение, а делает другое, но дети должы повторить именно ты упражнение которое сказала учительница.

    а) мячи убирают на место;

    б) построение в одну шеренгу;

    в) выполнение дыхательных упражнений;

    подведение итогов урока и игры.

    Объявить лучших в выполнении упражнений.

    Краткий анализ урока.

    План-конспект урока

    Предмет: Физическая культура

    Раздел: Спортивные игры

    Вид спорта: Волейбол

    Тема: Совершенствование технических действий(приём и передача мяча сверху,снизу)

    Задачи: 1.

    2. Совершенствование техники приёма и передачи мяча на месте и в движении

    3. Развитие основных физических качеств

    4. Популяризация игровых видов спорта

    5. Приобретение необходимых знаний по теории волейбола.

    6.Формирование межличностных отношений в группе

    Тип урока : комбинированный

    Способы организации урока : круговой, групповой, фронтальный.

    Методы ведения урока : словесные, наглядные, практические, игровые.

    Применение современных образовательных технологий : обучение в сотрудничестве, применение здоровьесберегающих технологий.

    Инвентарь : маты гимнастические,мяч баскетбольный,волейбольный,обруч,сетка волейбольная.

    Время и место проведения:Спортивный зал колледжа «РосРезерва» 11.50 группа: М-20

    Преподаватель: Егоров Сергей Валерьевич.

    Ход урока

    Этапы урока

    Частная задача этапа

    Дози-ровка

    Организационно-методические указания

    Деятельность преподавателя

    Деятельность студента

    Подготовительная часть. 17 мин.

    Сообщение студентам задач урока, средств и методики оценивания. Психологический настрой на предстоящее занятие,
    .

    Восприятие объяснения препод-ля

    Организовать
    студентов к уроку.

    2 мин

    Построение в шеренгу, проверка наличия спортивной формы, готовности к уроку, выявление больных.
    Формы организации: построение в шеренгу

    Проведение ОРУ в движении и

    упражнений на формирование двигательной деятельности.

    Бег в умеренном темпе.

    Перестроение в колонну по два

    Ходьба
    1) на носках, руки перед собой,сгибание-разгибание пальцев,
    2) Пружинящий шаг, руки свободно вращения кистями;
    3) на внешней стороне стопы, вращение в локтевых суставах
    4) на внутренней стороне стопы, руки внизу сзади, кисти в замок, на каждый шаг мах руками назад вверх;
    5) перекатом с пятки на носок, вращение руками назад

    Выполнение ОРУ в движении и

    упражнения на формирование осанки и коррекции плоскостопия.

    Выполнение упражнений с полной амплитудой

    Подготовить
    запястные, коленные
    и голеностопные
    суставы к работе в
    основной части урока.

    Обратить внимание студента на полную самоотдачу при выполнении упражнений.

    15 мин

    2 круга
    по 16 повт.
    --//--

    --//--

    --//--

    --//--

    Перестроение по номерам в четыре колонны,на две стороны площадки.

    Во время движения учащихся препод-ль находится в середине зала или движется чуть впереди колонны, объясняя положение рук и показывая упражнения.
    Во время ходьбы и бега следить за осанкой, соблюдением дистанции, правильным дыханием, техничным выполнением упражнений в движении.

    Бег в медленном темпе;

    Передвижение приставными шагами левым и правым боком в стойке

    скрестный шаг левым(правым) боком; бег спиной вперед.

    Бег с поворотами на 360 градусов

    Ходьба
    с выполнением дыхательных упражнений

    Специальные упражнения на гибкость

    Проведение ОРУ в и.п сидя ноги врозь

    наклоны к правой,левой ноге

    Наклон вперёд

    Правая назад,наклон к впереди лежащей ноге(тоже с левой)

    Правая,левая назад в коленном суставе-сед на тазобедренный с-ав

    5) Сед со сведёнными стопами (бабочка-покачивания)

    Специализированные упражнения для развития пальцев.

    Отталкивание от стены

    Стойка на пальцах в упоре лёжа

    Контролировать свои действия при выполнении

    сложно-координационных упражнений

    Восстановить дыхание

    Выполнение упражнений с максимальной амплитудой

    Подготовить пальцы рук и кисть к приёму мяча

    подготовка коленного сустава к нагрузкам

    подготовка коленного и голенастопного сустава к нагрузкам

    Восстановление дыхания

    Развитие гибкости и подвижности в суставах пояса нижних конечностей

    Не допустить травматизма в процессе приема и передачи

    30 сек

    2 круга

    2 круга

    2 круга

    3.5 мин

    40 с

    40 с

    40 с

    40 с

    40 с

    1 мин

    1 мин

    Выполнять полуприсед с имитацией передачи мяча.

    Сгиб ног в коленном суставе 25-30 градусов.

    Руки вверх-вдох,вниз-выдох.

    Шире сед ноги врозь.

    Наклон ниже.

    Пальцами кисти тянуться к пальцам стопы.

    Дистанция от стены не менее 1 метра

    После выполнения упора, выполнить сгиб-разгиб пальцев.

    2.Основная часть (68 мин)

    Круговая тренировка:

    1.Передача над собой с передвижением(обводка фишек)

    2.передача в стену,приём с отскоком от стены.

    3.Передача в стену (чеканка)

    4.Передача сверху,снизу в обруч.

    5.Передача сверху,снизу в ограниченном пространстве

    6.Наброс-приём снизу

    Координировать свои действия.

    Выполнять специальные упражнения с полной отдачей

    Улучшить у студентов координацию движений, физическую работоспособность

    18 мин

    3 мин на станцию

    Обратить внимание на высоту подъёма мяча,мягкость выполнения передачи,скорости выполнения чеканки и угла падения при набросах мяча.

    Перестроение по номерам:

    1.Наброс - прием сверху в движении

    2.Наброс - приём снизу в движении

    Взаимооценка.

    8 мин

    4 мин на упражне-ние

    После выполнения каждого упражнения попросить оценить действия друг друга.

    1.Приём сверху с перекатом назад

    2.Приём снизу с падением в упор лёжа

    3.Приём снизу одной с падением в упор лёжа

    Взаимооценка.

    Повысить уровень технической подготовки при выполнении передачи мяча.

    8мин

    3 мин на упражне-ние

    Обратить внимание на выполнение мягкого переката и падения в упор

    Обучение игре «четырёхбол»

    Координировать действия на площадке

    Вести подсчет очков,

    17 мин

    Указывать на ошибки в технических действиях

    Двусторонняя игра волейбол с использованием ранее изученных действий.

    Применить на практике судейство соревнований по волейболу

    Выделить наиболее способных студентов

    17 мин

    Указывать на ошибки в судействе.

    3.Заключительная часть (5 мин)

    Успокаивающее дыхание:

    Вдох

    выдох

    пауза

    4 с

    4 с

    2 с

    4 с

    5 с

    2 с

    4 с

    6 с

    2 с

    Выполнение дыхательных упражнений.

    Контроль за восстановлением

    1 мин

    Дыхание ровное,контролировать состояние чсс.Смотреть по внешним признакам на утомляемость организма.

    Рефлексия:
    - всем ли понятны критерии оценки?
    - все ли согласны с выставленными отметками?
    - чувствуете ли вы сдвиги в положительную сторону в выполнении волейбольных упражнений?
    - у кого-то появился интерес к волейболу?
    - выполнены нами поставленные задачи?

    Организованное
    завершение урока.

    3 мин

    Оценить работу студентов на занятии их активность, самостоятельность; отметить организацию работы по отделениям, зачитать выставленные отметки.

    Организованный уход из зала

    Бондарчук Екатерина Ивановна
    Учебное заведение: ГОУ ВПО "ПГИИ им. А.Г. Рубинштейна" г. Тирасполь
    Краткое описание работы: Данный конспект урока раскрывает цели и задачи поставленные педагогом на уроке по физической культуре. Тип занятия: урок сообщения и закрепления знаний (комбинированный). На уроке применяется - рассказ, показ, демонстрация, тренировка, игра.

    Широкова Наталья Николаевна
    Учебное заведение: КГКП Центр эстетического развития ясли / сад № 15
    Краткое описание работы: Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед.Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки. Формировать такие физические качества, как силу ног (ходьба с высоким подниманием колена, прыжки с продвижением вперед); равновесие (ходьба по повышенной площади опоры, ходьба по ограниченной площади опоры).

    Ермешкенова Эльвира Сериковна
    Учебное заведение: КГУ "УВиОЦ"
    Краткое описание работы: Развивать и совершенствовать основные физические качества (быстрота, сила, гибкость, ловкость, выносливость). Удовлетворять потребность детей в двигательной активности, развивать и закреплять их двигательные навыки, повышать тонус организма, создавать благоприятный эмоциональный фон.Структурировать знания учащихся о символах олимпиады и значении олимпийских колец.