Beden kültürü dersinin kısa özeti. Fiziksel kültür dersinin plan taslağı

Hedef. Ortak oyun egzersizleri ve açık hava oyunları yoluyla top kullanma becerilerini geliştirin.

Görevler: eğitici: Göğüsten 2 el ile top sürme ve pas verme tekniğini düzeltin.

eğitici: öğrenci etkileşimi, el becerisi, dikkat, koordinasyon becerisini geliştirmek.

eğitici: kolektivizm duygusu ve sağlıklı bir yaşam tarzına karşı bilinçli bir tutum geliştirmek.

Sağlık: Ayak kaslarını ve solunum kaslarını güçlendirerek doğru duruşun gelişimine katkıda bulunur.

Yer: Spor Salonu.

Ekipman ve envanter: basketbol topları, jimnastik duvarı.

b/u	ders içeriği	Do.	Yönergeler
Hazırlık kısmı (11 dk.)	İnşaat. Selamlar. Ders hedeflerinin raporlanması.	1 dakika.	"Sınıf! Eşit! Dikkat!"
	Yürüme: - çoraplarda, eller kemerde, eller yukarı; - topuklarda, eller ileri, eller başın arkasında; - ayağın dış tarafında, kollar yanlarda; - çoraplar içe, eller arkadan.	1.5 dakika	"Doğru! Bir adımla sola atla - marş! 1m mesafe bırakın. Dizlerinizi bükmeyin, kollarınızı düzeltin. Dirsekler ayrı, sırt düz. Duruşunuzu takip edin. Adım kısa.
	Koşmak: - yan basamaklar sağ, sol taraf; - ileri geri; - "yılan".	2 dakika.	Tempo orta, mesafeni koru. Kayar adım, eller göğsün önünde. Omzunun üzerinden geriye bak. Solda, "yılan" yürüyüşü.
	Yürümeye geçiş, solunumun restorasyonu. 2 sütunda yeniden oluşturma, ardından 2 sırada yeniden oluşturma.	1 dakika.	Eller yukarı - nefes al, eller aşağı - nefes ver. “2'lik bir sütunda sola - Mart! Mesafe ve aralık 3 adım”.
	Bilyalı dış mekan şalt kompleksi:	6 dk.
	1. I.p.: ayağa kalk, topu yere indir; 1 - top yukarı, ayak parmağına geri; 2 - i.p.; 3-4 - solda aynı. 2. I.p.: ayakta durun, göğsün önünde top; 1 - kafayı öne doğru eğin, topu ellerinizle sıkın; 2 - i.p.; 3 - baş geriye eğik; 4 - i.p.; 5 - kafa sağa eğik; 6 - i.p.; 7 - baş sola eğik; 8 - i.p.		Eğil, başını kaldır. Sırtımızı dik tutuyoruz. Parmak uçlarınızla topa bastırın. i.p.'de parmaklarınızı gevşetin.
	3. I.p.: ayağa kalk, topu yere indir; 1 - ayak parmağında yana doğru, sağa doğru eğin, top yukarı; 2 - i.p.; 3-4 - sola aynı.		Eğilirken, omzunuzun üzerinden topuğunuza bakın.
	4. I.p.: bacak ayrı, top yukarı; 1-4 - vücudun sağa dairesel hareketi; 5-8 - sola aynı.		Genlik daha büyük, topa bakın.
	5. I.p.: geniş bacak ayrı durun, top yukarı; 1 - öne eğin - sağa, topu koyun; 2 - bacakları birbirinden ayırın, kollar yukarı; 3 - öne eğin - sağa, topu alın; 4 - i.p.; 5-8 - diğer yönde aynı.		Eğilirken dizlerinizi bükmeyin.
	6. I.p.: ayağa kalk, topu yere indir; 1 - yana doğru hamle, göğüsteki top; 2 - i.p.; 3-4 - sol bacaktan sola aynı;		Gövde düz, daha derine dalın.
	7. I.p.: dar bacak duruşu ayrı, top yukarı; 1 - top ileri ve topun parmağına dokunma hakkının bir salınımı ile; 2 - i.p.; 3-4 - diğer bacakla aynı.		Düz bacaklı Max. Bacağınızı sakince yere indirin.
	8. I.p.: ayakta durun, göğsün önünde top; 1 - bacakları ayırın, toplayın; 2 - bacakları birlikte zıplayın, top göğsün önünde; 3-4 - aynı.		Parmak uçlarında zıplayın, dizlerinizi hafifçe bükün.
	9. Yerinde yürümek, top sağ elinde.		Belini düz tut.
Ana kısım (23 dk.)	Nefes egzersizleri “Toplar uçuyor”. Ayakta, top göğüste. Topu göğsünden yukarı fırlat, "Uuuuuuuuuuh" de.	1 dakika.	Bir basketbolcunun orta duruşu. Burundan nefes alın, uzun nefes verin. Topu atarken bacaklarınızı düzeltin.
	Göğüsten 2 el ile top sürme ve pas verme tekniğinin sabitlenmesi:
	1. Sağ ve sol elle yüksek ve orta bir duruşta yerinde top sürme.	3 dakika.	Avucunuzla topa vurmayın, eliniz ve ön kolunuzla hareket ettirin. Topun aşağı - ileri yumuşak itmeleriyle, fırçayı sağ (sol) - tarafa uygulayın.
	2. 2 el ile göğüsten topa pas verme.	3 dakika.	Top bel hizasında. Ellerin dairesel hareketi ile topu göğsünüze çekin. Kolların keskin bir şekilde düzleştirilmesiyle topu ileriye gönderin, öne doğru fırçalayın.
	3. Topu yere vurarak pas vermek.	3	Orta çizgi için atın. Bacaklarınızı daha fazla bükün, kollarınızı öne - aşağı doğru çevirin.
	4. Yerinde top sürme, ardından göğüsten 2 el ile pas.	3 dakika.	Kolların ve bacakların çalışmasının koordinasyonuna, eşzamanlı uzamalarına dikkat edin. Sinyal iletimi.
	6. Top sürme ve pas atma ile bayrak yarışları: a) "El - kaç"	7 dk.	2 takımın oyuncuları 5-6 adım mesafede karşılıklı sütunlarda durur. Bir işarette, ilk gelenler 2 eliyle topu göğüsten gelen sütundaki oyuncuya paslar ve sütunlarının sonuna geri koşar. Bir sonraki, ilkleri yerine oturana kadar görevi tekrarlayın.
	b) "Koşmak"		İnşaat aynı. Transfer 2 - ellerimle göğsümden yere bir darbe ile. Topu geçtikten sonra, oyuncu yaklaşan sütunun sonuna kadar koşar.
	c) "Kim daha hızlı"		Kolonlar arası mesafe 10-12 m'dir. İlki, topu karşıdaki sütuna götürür, sağa doğru daire içine alır, topu birinciye geçirir ve sütunun sonunda durur.
	Oyun "Bir daire içinde top"	3 dakika.	Oyuncular büyük bir daire oluşturur ve 1'e, 2'ye güvenirler. Kaptanlarda top var. Bir işarette, toplar bir oyuncunun göğsünden 2 eli ile farklı yönlerde bir daire içinde geçirilir. Top hızla kaptanlara dönmelidir. Kaybeden takımlar öğretmenin görevlerini tamamlar.
Final bölümü (6 dk.)	Oyun alıştırması “Sinyalle sürüş” (göz teması olmadan top sürme yeteneği ve dikkati geliştirmek için). Bir satırda bir sınıf oluşturma.	2 dakika.	Topu olan oyuncular, sahanın bir yarısında bulunur. Öğretmen diğer tarafta. Eliyle hareket yönünü gösterir: yukarı - yerinde önde, ileri - geri, geri - ileri, sağa - sağa, sola - sola.
	Yapısal egzersizler: - sağa döner; - sola döner; - döner kavşaklar. Dersi özetlemek.	2 dakika.	Dikkatlice dinleyin ve öğretmenin talimatlarını izleyin. Dönüşler yaparken doğru duruşu koruduğunuzdan emin olun. En iyi öğrencileri işaretleyin, öğrencilere not verin.
	Ev ödevi: el kaslarının gelişimi için: yatar pozisyonda kolların fleksiyon ve ekstansiyonu Sınıftan spor salonundan çıkın.	2 dakika.	15 kez - kızlar; 20 kez - erkekler. “Sınıf, sola! Çıkışa doğru yürü!"

Federal Devlet Eğitim Standardında yansıtılan yeni sosyal talepler, eğitimin temel amacını öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi olarak tanımlar ve bu da eğitimin “öğrenmeyi öğretmek” gibi kilit bir yetkinliğini sağlar.

İkinci Nesil Standartların gerekliliklerini uygulamak için Rus dili ve edebiyatı dersleri nasıl oluşturulur? Bunu yapmak için, dersin etkililiği için kriterleri, hazırlanması ve yürütülmesi için gereklilikleri, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin analizini ve öz analizini bilmek gerekir.

Tüm konularda dersleri planlamaya yönelik genel yaklaşımların yanı sıra (düşünülmüş amaç ve hedefler; sınıfla çalışmanın optimal yöntemleri, teknikleri ve biçimleri; BİT dahil yeni pedagojik teknolojilerin yetkin kullanımı; öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği) bilinmektedir. problem arama çalışma biçimlerine vb. dayalı olarak) her konunun öğretiminin kendine has özellikleri, kendine has özellikleri vardır. Temel genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılması bağlamında, belirli yapısal ve içerik aşamalarını içeren dersin etkinlik modeli sorunu okul eğitiminde giderek daha fazla önem kazanmaktadır.

İlişkinedebiyat dersleri , daha sonra, prensip olarak, inşaat gereksinimleri eski haline gelmedi: hedeflerin üçlüsü (öğretme, geliştirme ve eğitim), edebiyat dersi de dahil olmak üzere herhangi bir dersin zorunlu bir bileşenidir. Bununla birlikte, modern gerçeklik, literatür öğretiminin metodolojisine kendi ayarlamalarını yapar. Dersi çocuklar için ilginç hale getirmek için, öğretmenin uygulamasında yeni materyal sunma yöntemlerine hakim olması, standart olmayan teknikleri ve yenilikçi teknolojileri kullanması gerekir.

M. Bulgakov'un "Köpeğin Kalbi" hikayesini analiz ederken, T.V. Ryzhkova'nın "Bulgakov'a Giden Yol" kitabından materyaller kullandım.

M.A. Bulgakov'un "Köpeğin Kalbi" hikayesine dayanan edebiyat derslerinin özetleri

Dersin Hedefleri:

1. Eğitici: hikaye metninin kompozisyon ve üslup analizini yapmak; Sharik ve Sharikov görüntülerinin karşılaştırılması; yazarın kavramının anlaşılması.

2.Geliştirme: edebi bir metinle çalışma becerisini geliştirmek; hikayenin karakterlerini karakterize etme becerilerinin geliştirilmesi; grup ve bağımsız çalışma becerisini geliştirmek; mantıksal ve yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi.

3. Eğitimsel: eğitimin ve kendi kendine eğitimin ne anlama geldiğini, kültürü, bir kişinin ve toplumun yaşamındaki ve kaderindeki gelenekleri anlamak; değerler sisteminin oluşumu.

Çalışma biçimleri: toplu, grup, bireysel

Ders türü: yeni bilginin keşfi

1 numaralı ders Köpeğin kalbi hakkındaki tartışma.

Sahnenin amacı : öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi.

İşin analizi için kurulumun oluşturulması.

slayt 1 (yazarın portresi, hikayenin adı)

öğretmenin sözü .

Bugünkü ders için M. Bulgakov'un "Köpeğin Kalbi" hikayesini okudunuz.

Mart 1925. Mihail Bulgakov, Bir Köpeğin Kalbi adlı hiciv romanı üzerindeki çalışmalarını bitiriyor. Nedra dergisinin emriyle yazdı. Ama hikaye ülkemizde okuyucuya sadece 1987'de geldi ...

slayt 2

Ne düşünüyorsun,1925'te yazılan hikaye neden Rusya'da sadece 1987'de yayınlandı? Sovyetler Birliği hükümetinin bu hikaye hakkında sevmediği şey neydi?

öğrenciler varsayımlarda bulunmak (hikaye modernite üzerine bir hiciv olduğu için basılması yasaktır)

Öğretmen: Gerçekten de, Sovyet dönemi muhalefet tarafından zulüm gördü ve yüksek tribünlerden bile ironik bir şekilde söylendi:"Gülmek için varız, ama bize dokunmamaları için daha nazik Shchedrin'lere ve böyle Gogol'lara ihtiyacımız var." Bulgakov'un modernite görüşü çok keskindi, hiciv saldırıları kışkırtıcı olarak kabul edildi. M.A. Bulgakov şunları yazdı:

Slayt 3: “SSCB'deki geniş Rus edebiyatı alanında yalnızdım - tek edebi kurt. Cildi boyamam tavsiye edildi. Gülünç tavsiye. Boyalı bir kurt ya da kesilmiş bir kurt olsun, yine de bir fino köpeği gibi görünmüyor. Tanınmış eleştirmen, yazarın eserinin araştırmacısı Vsevolod İvanoviç Sakharov (1946 doğumlu, Rusya Yazarlar Birliği üyesi, Filoloji Doktoru) hikaye hakkında şu değerlendirmeyi yaptı:

Slayt 4:

"Köpeğin Kalbi", Bulgakov'un hicivinin bir başyapıtıdır.

Bulgakov'un hicvi zeki ve öngörülü." V. Sakharov

Bu sözler bugünün dersinin özeti olacak.

Kelime için bağlamsal bir eşanlamlı seçingörüşlü.

öğrenciler: (açık sözlü )

UUD: kişisel, anlam oluşumu

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

Sahnenin amacı

Hiciv kavramının pekiştirilmesi, karakterlerin ve olayların algılanmasındaki belirsizliğin üstesinden gelinmesi.

Öğretmen: Gerçekten de, hiciv her zaman dürüsttür, ancak nadiren izin verilir. Hiciv nedir hatırlayalım.Hiciv neye yöneliktir? hiciv kaynağı nedir?

Öğrenci yanıtları

Öğretmen slaytı açar, öğrenciler cevaplarını doğru cevapla kontrol eder

5 numaralı slayt.

(hiciv - bir tür çizgi roman. hiciv konusu insan kusurlarıdır.

hiciv kaynağı - evrensel insani değerler ile hayatın gerçekliği arasındaki çelişki.)

Evrensel değerler ile gerçek yaşam arasındaki insani kusurların ve çelişkilerin M. Bulgakov'un hicivinin konusu haline geldiğini anlamaya çalışalım.

UUD: bilişsel

Aşama 3 Öğrenme görevinin beyanı

Aşamanın amacı: eğitim faaliyetlerinin hedeflerini belirlemek, uygulama araçlarını seçmek.

Öğretmen : Hikaye 1925'te kışkırtıcı kabul edildi ve yasaklandı.

Ancak, 1988'de V. Bortko'nun yönettiği, seyircinin hala zevkle izlediği “Köpeğin Kalbi” filmi yayınlandı ve tiyatrolar Bulgakov'un hikayesine dayanan performansları sahnelemeyi bırakmıyor.

Hikaye neden film ve tiyatro yönetmenlerini cezbetmektedir?

öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Hikaye çok modern. Bizim zamanımız ve Bulgakov'un zamanı benzer.

Öğretmen: Bu nedenle, hikaye zamanımızla ilgilidir, çünkü okunur, filmler yapılır ve tiyatrolarda gösteriler yapılır. Yazarı endişelendiren sorunların bize kayıtsız olmadığını varsayalım. Bu sorunlar nelerdir?

öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Sharikov'lar aramızda yaşıyor ve yazar ne kadar tehlikeli oldukları konusunda uyardı.

Artık hayvanlar klonlanıyor ve insanlar klonlamadan bahsediyor.

Öğretmen: Belki sen haklısın. Anlamaya çalışalım.

Problem durumunun modellenmesi ve dersin problemine yaklaşma.

Film klibini etkinleştir Bormental'in Profesör Preobrazhensky ile tartıştığı V. Bortko "Köpeğin Kalbi" adlı filmden.

Sizce bugünün dersinin konusu ne olacak?

Öğrenciler

Önerilen cevaplar: Köpek kalp anlaşmazlığı.

Öğretmen: Dersin konusunu yazın: "Bir köpeğin kalbi hakkında anlaşmazlık."

Derste çözmemiz gereken asıl sorunun ne olduğunu düşünelim?

Öğrenciler Kim haklı: Sharikov'un bir köpek kalbi olduğuna inanan Dr. Bormental mi, yoksa Sharikov'un "tam bir insan kalbi" olduğunu iddia eden Profesör Preobrazhensky mi?

Öğretmen: Bu soruya hemen cevap verebilir miyiz?

Numara.

Bu sorunlu soruyu cevaplamak için gelecekteki eylemlerimizin hangi hedeflerini belirlememiz gerekiyor?

Öğrenciler

Metni analiz edin ve Sharik ve Sharikov'un resimlerini karşılaştırın.

Hikayenin yazarının bu soruya ne cevap vereceğini, yazarın ne düşündüğünü, onu neyin rahatsız ettiğini anlayın.

UUD: düzenleyici (hedef belirleme, planlama); iletişimsel

(dinleme, diyalog kurma yeteneği)

Aşama 4 Zorluklardan kurtulmak için bir proje oluşturmak

Sahnenin amacı

Analitik konuşma.

a) "Metne daldırma" alımı.

Öğretmen: Hikaye, 20'li yılların ortalarında Moskova'nın resimleriyle açılıyor. Moskova'yı hayal edin ve tanımlayın. Hayatı kimin gözünden görüyoruz?

öğrenciler: rüzgarın, kar fırtınasının ve karın hüküm sürdüğü, hayata küsmüş insanların yaşadığı bir şehir. Öğrencilerin oluşturduğu izlenimleri doğrulayabilecek metnin ayrıntılarına atıfta bulunarak genel resmi somutlaştırmaya yardımcı olacaktır (normal yemek kantini ve bar, “daktilonun” ve sevgilisinin kaderi, aşçı ve kapıcı, Kalabukhov evinin tarihi).

Öğretmen: Hikayede bu kaosa ve nefrete direnen bir şey var mı?öğrenciler : Öykühkonfor, düzen, insan ilişkilerinin hüküm sürdüğü Philip Philipovich'in dairesi hakkında.Fakatbu hayat tehdit altında, çünkü Shvonder'ın başkanlığındaki ev komitesi onu yok etmeye, kendi yasalarına göre yeniden yapmaya çalışıyor.

Öğretmen: bu iki dünyayı birbirine bağlayan nedir?

öğrenciler: Bu, Profesör Preobrazhensky tarafından alınan Sharik. Philip Philipovich sayesinde köpek, açlık ve acı dünyasından, onu ölüme mahkum eden dünyadan, sıcaklık ve ışık dünyasına transfer edildi.

Öğretmen: M. Bulgakov, Rus hicivci M.E.'nin geleneklerini sürdürdü. Saltykov-Shchedrin ve N.V. Gogol. Saltykov-Shchedrin'den Bulgakov, topikal sesi N. Gogol'dan aldı - öğretmeni, fantastik arsa, görüntüler ve hatta çalışmanın kompozisyon yapısı.Ödevini yaparken, hikayenin kompozisyonunu gözlemlemeliydin.Hikayenin bileşimi nedir?

b) öğrenciler evde hazırlanmış bir sunum sunun , hikayenin iki bölüme ayrılmasının açık olduğu

1 bölüm

Bölüm 2

1 saat Bir köpeğin gözünden dünya, bir profesörle tanışmak, bir isim seçmek. 2 bölüm Prechistenka'daki evde bir top: "giyinmek", hastaları almak, ev komitesini ziyaret etmek 3 bölüm Prechistenka'daki evde bir top: öğle yemeği, baykuşun "açıklığı", "yaka", mutfak, operasyona hazırlık. 4 bölüm Operasyon.

Bölüm 5 Dr. Bormenthal'in Günlüğü: dönüşüm. Bölüm 6 Prechistenka'daki evde Sharikov: profesörün Sharikov ile konuşması, bir isim seçimi, Shvonder'in ziyareti, kedinin "açıklaması". 7 bölüm Prechistenka'daki evde Sharikov: öğle yemeği, profesörün yansımaları. 8 bölüm Prechistenka'daki evde Sharikov: kayıt, hırsızlık, sarhoşluk, profesörün Bormental ile konuşması (çıkış yolu arama), "Zina girişimi". 9. Bölüm Sharikov, Sharikov ve "daktilo yazarının" ortadan kaybolması, profesörün ihbarı, operasyon Sonsöz: Sharikov'un "sunumu", operasyondan sonra Sharik, profesör iş başında.

(Bileşim simetriktir. Halka kompozisyonu: Sharik tekrar köpek oldu.)

Öğretmen: nelerdirişin böyle bir inşasının nedenleri?

öğrenciler Sonuç: Öykünün aynalı kompozisyonu, profesörün evinde ve orada yaşayan insanlarda meydana gelen değişiklikleri vurgular. Sonuç bir deftere yazılır.

c) Resepsiyon "sözlü çizim"

Öğretmen : yani, Bulgakov ilk bölümdeki pek çok olayı bir köpeğin gözünden, belki deSharik ve Sharikov'u karşılaştırın. Bir hikaye için illüstrasyonlar yaptığınızı hayal edin. Köpeğin ve profesörün karşılaşmasını nasıl tasvir edersin? Sözlü bir illüstrasyonu daha doğru bir şekilde çizmek için ne yapılmalı?

öğrenciler : gerekli1. bölümü tekrar oku . Yeniden okuma, ayrıntıları netleştirme. Olası açıklama:

Ön planda karanlık bir kapı, bir kar fırtınası yılanı. Uzakta, giriş kapısından bir sokak, parlak bir şekilde aydınlatılmış bir mağaza ve rüzgarla savrulan bir poster parçası görüyoruz. Koyu paltolu bir adam mağazadan yeni ayrıldı, bir "kar fırtınası sütununda" kapıya doğru ilerliyor. Geçitten sokağa bir köpek sürünür. Bu tenli bir melez, kirli keçeleşmiş saçları, korkunç bir yanık yanığı var. Hareketin köpeğe büyük zorlukla verildiği görülebilir. Başını kaldırmış, kendisine doğru yürüyen birini izliyor.

Öğretmen: — Sharik'in hangi özelliklerini seviyorsunuz, hangilerini sevmiyorsunuz?

öğrenciler : zekası, nüktesi, gözlemi, ironisi, proleterlere, kapıcılara ve hamallara olan nefreti; hem sempati duyma hem de nefret etme yeteneği, dalkavukluk.

UUD: bilişsel - genel eğitim (anlamsal okuma, bilgi arama), mantıksal (analiz, sınıflandırma, karşılaştırma için temel seçimi); kişisel (ahlaki - estetik değerlendirme); iletişimsel.

Aşama 5 Bağımsız çalışma

Sahnenin amacı: bağımsız çalışma becerisini ve bir grup içinde işbirliği kurma becerisini geliştirmek.

Öğrencilerin gruplar halinde çalışması (metnin bağımsız analizi). Çalışma süresi - 5-8 dakika. Her grup bir konuşmacı hazırlar, yanıt süresi 2 dakikadır.

ben grup 1-3. bölümleri analiz ederek şu soruyu yanıtlamalısınız:

Sharik etrafındaki gerçeklikte ne fark eder ve buna nasıl tepki verir?

2 grup , 2-3 bölümleri analiz ederek soruyu cevaplar:

- Sharik, Profesör Preobrazhensky'nin evinde neyi seviyor ve neyi - değil?

3 grup , aynı bölümlerle çalışarak şu soruya bir cevap hazırlıyor:

- Köpek apartman sakinlerini nasıl algılıyor?

4 grup (aynı bölümler):

Dairenin sakinleri Sharik'e nasıl davranıyor?

5 grup (aynı bölümler):

öğrenciler (istenen cevaplar):

ben grup:

- Köpek çok gözlemcidir, hayatı iyi bilir, özellikle de beslenmeyle bağlantılı olanı. Dünyanın aç ve tok diye ikiye ayrıldığını biliyor. “Ebedi dolu” olan, “kimseden korkmayan”, bu nedenle “ayağını tekmelemez”. Tehlikeli olan açlar, "kendileri her şeyden korkanlar". Sharik kurbağalardan nefret eder. "İnsan arınmalarının en düşük kategori olduğunu" söylüyor. Ama aynı zamanda aldatılan, son zamanlarda güç kazananlar tarafından alay edilen insanlara da sempati duyuyor.

II grubu:

- Sharik, profesörün evini seviyor, ancak hastaları aldıktan sonra daireyi "müstehcen" olarak nitelendiriyor. Ama sıcak ve sakin. Philip Philipovich ve Shvonder arasındaki bir konuşmadan sonra Sharik, profesörün büyük bir güce sahip olduğuna ikna olur. Sharik burada tamamen güvende olacağına karar verir: "Şey, şimdi beni istediğin gibi yenebilirsin, ama buradan ayrılmayacağım." Köpek, evde iyi beslendiği ve lezzetli olduğu gerçeğini sever, onu dövmezler. Onu rahatsız eden tek şey baykuş. Köpek açlıktan ve kötü insanlardan korkar, ancak evde tam tersi doğrudur. Sharik'in en sevdiği yer mutfaktır: orada yemek pişirilir ve orada ateş yanar.

III grubu:

- Sharik, profesörün evinde korkacak hiçbir şeyi ve kimsenin olmadığını anladıktan sonra, sahibi kimseden korkmadığı için profesörün "köpek masalından bir sihirbaz, sihirbaz ve sihirbaz" olduğuna karar verdi. Akşam yemeği sırasında, Philip Philipovich nihayet bir ilah unvanını aldı. Daha önce de belirtildiği gibi, Sharik için yiyecek, sıcaklık ve güvenlik en önemli şeydir ve ona verene sadakatle hizmet etmeye hazırdır. Sharik, profesörün çağrısını inceledi, onu bir havlamayla karşıladı.

Aşçı Darya Petrovna'yı çabucak fethetti. Mutfak, Sharik için "cennetin ana dalıdır". Ve böylece aşçıya kadar emiyor. Zina'ya "Zinka" diyerek küçümseyici davranır; onu her zaman azarladığı ve "bütün evi yediğini" söylediği için onu sevmiyor. Köpek, Dr. Bormenthal'i "ısırıldı" olarak adlandırıyor ve onunla hiç iletişim kurmuyor.

IV grubu:

- Profesör Preobrazhensky genellikle Sharik'e acıyor: "zavallı adam aç" diyerek ona düzgün beslenmesini emrediyor; ona sevgiyle davranır çünkü sevginin "canlı bir varlığa davranmanın tek yolu" olduğuna inanır; baykuşu "açıklasa" bile Sharik'e asla vurmaz. Zina için Sharik, evdeki sonsuz karmaşanın sebebidir. Profesörün Sharik'i çok fazla şımarttığına inanıyor ve köpeği koparmayı teklif ediyor. Sharik'in neden böyle nezaket gördüğünü anlamıyor. Onun için sıradan bir melez. Ve Darya Petrovna ilk başta Sharik'i "evsiz bir yankesici" olarak adlandırdı ve mutfağa girmesine izin vermedi, ancak köpek "kalbini kazandı".

Öğretmen: Sıra dışı bir köpeğin değer sistemi nedir?

öğrenciler : Sharik için en önemli şey yemek, sıcaklık ve güvenliktir. İnsanlara karşı tutumunu belirleyen şey budur. Genel olarak, bir parça Krakow sosisi için "ruhunu satar". Sharik'in insanlara karşı tutumu aynı şekilde belirlenir: profesör sahibi ve Sharik onu memnun etmeye hazır, Daria Petrovna “mutfağın kraliçesi”, köpek onu okşuyor, Zina evin hizmetçisi ve Sharik ona da hizmet etmesi gerektiğine inanır. Dr. Bormental, köpeğin zihninde yiyecek ve sıcaklıkla hiçbir şekilde bağlantılı değildir ve bacağının ısırığı cezasız kaldığından, doktor basitçe bir "ısırık" a dönüşür.

Öğretmen : Bu hayat felsefesini beğeniyor musunuz? Neden? Niye? Ona hangi kelimeyi söylerdin?

öğrenciler : Köle

Grup V, Sharik'in değişiminin aşamalarını belirledi:

- İlk olarak, Sharik dışa doğru değişti. Profesör, açlıktan bir deri bir kemik kalmış, bir tarafı yanık, kirli keçeleşmiş saçlı, ölmek üzere olan bir köpeği aldı. Bir hafta içinde tüylü ve "şaşırtıcı derecede şişman" "yakışıklı bir köpeğe" dönüştü. İkincisi, içsel olarak da değişti: ilk başta endişelendi: “Profesör neden bana ihtiyaç duydu?” (deneyimi ona hiç kimsenin boşuna bir şey yapmadığını söyledi). Eve yeni girdikten sonra kendini bir "köpek kliniğinde" bulduğunu düşündü ve hayatını savundu - kendini korumak için çok gelişmiş bir içgüdüsü var. Ancak hiçbir şeyin kendisini tehdit etmediğini, tam tersine beslendiğini ve okşandığını görünce Sharik, tüm bunları kaybetmekten korkmaya başlar ve “Döv, onu apartmandan atmayın” diye düşünür. Philip Philipovich'in onu güzelliği için seçtiğine karar verir. Gözlerine bakıyor. Tanıştığı tüm köpekler onu deli gibi kıskandığı için tasmayı hızla değerlendirir ve tasmanın bir nevi daha iyi bir dünyaya geçiş olduğu sonucuna varır ve ona örneğin mutfakta yatmak gibi bazı haklar verir. Son zamanlarda sıradan bir evsiz melez olduğunu unutuyor ve artık hiçbir şeyin onu sıcaklıktan ve yiyecekten mahrum etmeyeceğinden şüphe duymuyor ve sonunda “gizli bir köpek prens” olduğuna ikna oluyor. Aç ve tehlikelerle dolu, özgürlüğünü iyi beslenmiş, sakin bir yaşam ve gururla - uşak dalkavukluğuyla değiştirdi.

Öğretmen : Köpeğin hikayesi sizde hangi çağrışımları uyandırıyor?

öğrenciler : Önerilen cevaplar:

Devrimden sonra, yoksulluk ve açlık içinde yaşayan birçok insan sıcak ve iyi beslenmiş bir yaşama çekildi, birçok vaatlere inandı, bir anda "her şey" olacağına karar verdi. Devrim, Bolşeviklerin tüm halkın üzerine koyduğu bir deneydir.

UUD: bilişsel (bilgi arama, bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği); iletişimsel (bir grup içinde işbirliği yapma, diyaloga girme yeteneği), kişisel (ahlaki standartlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği)

6. Aşama Yansıma

Sahnenin amacı: öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin öz değerlendirmeleri

Dersi özetleyelim:

Öğretmen : Topa karşı tavrınız değişti mi? Nasıl? Neden? Niye? (Bu yazılı bir sorudur.)

öğrenciler sonuçlandırmak:

Sharik'in iç konuşması, olayları değerlendirmesi, yansımaları, yazarın davranışını açıklamasıyla birlikte okuyucu için köpeğin iç dünyasının eksiksiz bir resmini oluşturur.

Öğretmen :

- Dersin sorunlu sorusunu yanıtladık mı: kim haklı: Sharikov'un bir köpeğin kalbi olduğuna inanan Dr. Bormental veya Sharikov'un “tam bir insan kalbi” olduğunu iddia eden Profesör Preobrazhensky?

öğrenciler: - Değil.

Öğretmen: Hangi soruların yanıtını aldık?

öğrenciler: - Sharik ve Sharikov'un görüntülerini karşılaştırdık, hangi değişikliklerin gerçekleştiğini gördük, yazarın karaktere karşı tutumunu hangi yöntemlerle ifade ettiğini ve onu neyin endişelendirdiğini anladık.

Öğretmen: bir sonraki ders, bu derste tarafımızca belirlenen problem durumunun çözümünde bir sonraki adım olacaktır ve bunun için ödev soruları üzerinde çalışmalısınız. Bana veya sınıf arkadaşlarına hangi soruları sormak istersin?

UUD: düzenleyici (değerlendirme), kişisel (kendi kaderini tayin etme), bilişsel (problem çözme), iletişimsel (toplu bir tartışmaya katılma yeteneği)

Ev ödevi:

1. Elektronik bir sunum hazırlayarak Sharik'in Sharikov'a dönüşümünün aşamalarını ve Sharikov'un oluşum aşamalarını vurgulayın (tüm sınıfın görevi).

2. Bölüm I ve II bölümlerinde Sharik ve Sharikov'un davranışını karşılaştırın: bir isim seçme (bireysel görev), öğle yemeği (bireysel), daireyi ziyaret eden ev komitesi (bireysel).

3. Sizce Sharikovo'da köpekten ne, Chugunkin'den ne? Fikrinizi metinden örneklerle gerekçelendirin (genel görev).

4. Shvonder'in Sharikov'un yetiştirilmesindeki rolü nedir? Profesör Preobrazhensky neden "Shvonder en önemli aptaldır" diyor? (Bireysel görev, 3-4 kişi tarafından gerçekleştirilir.)

Ders 2

Konu: Köpek Kalbi Argümanı (devamı)

Aşama 1 Öğrenme etkinlikleri için motivasyon

Sahnenin amacı : öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi. İşin analizi için bir kurulum oluşturun.

"Sharik'in Sharikov'a Dönüşümü" filminin bir parçasını izlemek , Bortko'nun yönettiği hikayenin film uyarlamasından bir alıntı.

Öğretmen : kilit soruyu cevaplamadan önce, bir köpeğin bir erkeğe dönüşmesini bir entrika pınarı yapmak için M. Bulgakov'un hikayeye neden girmesi gerektiğini düşünün. Sharikov'da sadece Klim Chugunkin'in nitelikleri ortaya çıkıyorsa, o zaman yazar neden Klim'in kendisini "diriltmesin"? Ancak, gözlerimizin önünde, gençliği geri kazanmanın yollarını aramakla meşgul olan "gri saçlı Faust", bir test tüpünde bir adam yaratmaz, onu ölümden diriltmez, ancak bir köpeği bir adama dönüştürür.

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

Sahnenin amacı : öğrencilerin düşüncelerinin hazırlanması, eğitimsel eylemlerin inşası için içsel ihtiyaçlarının farkındalığı ve her birinde bireysel zorlukların tespiti.

Öğretmen : Cevap vermek zor mu?

Size Dr. Bormental'in günlüğünü hatırlatıyorum (sorun durumunu ek bir soru ile daha da kötüleştiriyorum):

Neden günlüğü tutan Profesör Preobrazhensky değil de Dr. Bormenthal?

Arama etkinliği gerçek açıklamalar arayan öğrenciler:

“Doktorun ne kadar heyecanlı olduğunu notlardan görebiliyoruz. İlk başta, operasyonun başarısı ve yeni keşif için sevinir. Sonra dairenin ne hale geldiği karşısında dehşete düşer. Pek bir şey anlamadığını itiraf ediyor.

- Philipp Philippovich'in günlük tutmaya vakti yok, doktordan çok daha meşgul .. Sonuçta, profesörün bir asistana, yani bir asistana ihtiyacı olması tesadüf değil. Sonra Bormental'den çok daha az olan Philip Philipovich, yeni yaratığın Klim ile ilgili olduğunu fark etti. Bulgakov, bilmeceyi önceden çözmek istemiyor - ayrıca Klim hakkında hiçbir şey bilmiyoruz. Ve bir profesör bir günlük tutsaydı, bu kadar ilginç olmazdı.

- Dr. Bormental, hipotezini günlüğünde ortaya koyuyor: "Sharik'in beyni, hayatının köpek döneminde bir kavramlar uçurumu biriktirdi" ve elbette sadece bu konudaki varsayımlarını değil, aynı zamanda görüşlerini de yazıyor. profesör. Ve profesör, Bormenthal'in hipotezini yazmayacaktı, çünkü haklı olduğundan kesinlikle emindi. Ve sorun olmayacaktı. Profesöre de inanırdık ama bazı şüpheler var.

Öğrenciler, öğretmenle birlikte şu sonuca varırlar:

- Yazarın "elenmesi" ve anlatımın, hocasının tecrübesine ve içgörüsüne sahip olmayan, deneyin sonucu için parlak umutları olan genç bir bilim adamına aktarılması, yeni ve aynı zamanda merkezi bir ortam yaratır. hikayeye muhalefet (Sharikov - dış biçimini değiştiren veya Klim'i "dirilen" bir köpek nedir?), okuyucunun ilgisini arttırır, onu merakta tutar, ona olaylar ve sonuçları hakkında kendi tahminlerini oluşturma fırsatı verir. operasyon.

Ev ödevi kontrol ediliyor.

Ödevin sonuçlarıyla elektronik sunumun gösterilmesi: Sharik'in Sharikov'a dönüşümünün aşamalarını ve Sharikov'un oluşum aşamalarını vurgulayın.

(küfür (“Rus sözlüğünde bulunan tüm küfürler”);

sigara içmek;

tohumlar (kirlilik);

günün veya gecenin herhangi bir saatinde balalayka (başkalarını önemsememek);

giyim ve davranışta kabalık;

ahlaksızlık;

sarhoşluk;

Çalınması;

ihbar;

teşebbüs.)

Liste düzeltilir, öğretmenle birlikte şu sonuca varılır:“Yeni insanın” oluşumu, insanlığın kaybı, ahlaksızlığın büyümesi, yani evrim değil, bozulmadır.

Bireysel atamaları kontrol etme.

Sharik ve Sharikov'un benzer durumlardaki davranışlarını karşılaştırın. (Bir öğrenci gözlemlerini sınıf arkadaşlarıyla paylaşır, diğerleri gerekirse onu tamamlar. Erkeklerin önceden uyarıldığı mesaj için en fazla 2 dakika ayrılır). Önerilen cevap:

— Bir daktilo ilk önce bir köpeğe top dedi. Köpeğin kendisi bu isimle aynı fikirde değil: “Sharik yuvarlak, iyi beslenmiş, aptal, asil ebeveynlerin oğlu yulaf ezmesi yiyor” ve “tüylü, ince ve yırtık, kızarmış bir şapka, evsiz bir köpek”. İkinci kez SharikPhilip Philipovich, muhtemelen sıradan bir köpek adı olduğu için köpeğe sesleniyor: Sharik, Tuzik ... Ve köpek bu ismi kabul ediyor: “Evet, ne istersen söyle. Böyle istisnai bir davranışın için (sosis için). Onu besledikleri sürece, ona ne dediklerini gerçekten umursamıyor.

- "Laboratuvar Yaratığı" kendisi için Flipp Philippovich'ten bir belge istiyor. Sonra onun adı sorusu ortaya çıkıyor. Şimdi isim, yeni yaratığın "yaratıcıları" tarafından değil, kendisi tarafından seçiliyor, ancak ev komitesinin tavsiyesi üzerine. Yeni güç dünyaya yeni isimler getiriyor. Philipp Filippovich için Polygraph Poligrafovich adı kulağa çılgınca geliyor, "ama laboratuvar yaratığı" haklarını savunuyor. Büyük olasılıkla, öğrenciler parodik yoklamayı fark etmeyecekler - dikkatlerini Sharikov'un isimleri ile yaratıcısı arasındaki, adın kendisini bir soyadı ile kopyalamaktan oluşan bazı benzerliğe çekelim. Sharikov, adını ev komitesinin tavsiyesi üzerine, ancak "baba" adıyla benzeterek yaratır.

- Sharik, profesörün evindeki ilk akşam yemeğinden sonra onu "en yüksek tanrı" rütbesine terfi ettirdi. Köpeğin kafasında çeşitli kokulardan uyuşturucu var. Tabii ki, profesör ve doktorun ne hakkında konuştuklarını duyar, ancak onun için asıl şey yemektir. Yemeğini yedikten sonra uyuyakaldı. O şimdi iyi ve sakin. Profesör için "avlanan saygı" her zaman büyüyor ve şüpheye açık değil. Sharik'i endişelendiren tek şey, bunların hepsinin bir rüya olup olmadığıdır.

Sharikov için öğle yemeği bir yandan sadece lezzetli ve çok yemek yemek için değil, aynı zamanda içmek için de bir fırsat. ama öte yandan, işkencedir: her zaman öğretilir ve eğitilir. Ve Sharik, Philipp Filippovich'e saygı duyuyorsa, o zaman Sharikov gülüyor gibi görünüyor. Profesör ve doktorun bazı aptal kurallarla "kendilerine işkence ettiklerini" söylüyor. Kültürlü olmak ve terbiyeli davranmak istemiyor, ancak bunu yapmak zorunda kalıyor, çünkü aksi takdirde yemek yemesine izin verilmeyecek (hayvanlar sirkte böyle eğitilir!). Sharik, profesörün ayaklarına oturdu ve kimseyi rahatsız etmedi, sadece Zina sinirlendi ve Sharikov bu masada bir yabancıydı. Bulgakov, "Sharikov'un siyah kafası ekşi kremalı bir sinek gibi peçeteye oturdu" diye yazıyor - hem komik hem de iğrenç. Sharikov ve profesör her zaman değiş tokuş yapar yandan bakışlar.

UUD: bilişsel (bilgiyi işleme, sistematikleştirme ve farklı şekillerde sunma, bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği, analiz etme ve sonuç çıkarma yeteneği); kişisel (duyu oluşumu); iletişimsel (dinleme, diyalog kurma yeteneği).

Aşama 3 Zorluklardan kurtulmak için bir proje oluşturmak

Sahnenin amacı : öğrencilerin bir problem durumunu çözmek için bir yol seçimi.

Metnin kompozisyon analizini yapma yeteneğini geliştirmek, öğrencilerin hayal gücünü ve dikkatini sözlü çizim yoluyla metnin ayrıntılarına aktive etmek, kahramanı karakterize etme ve eylemlerinin ahlaki bir değerlendirmesini yapma yeteneğini geliştirmek.

Sharikov'un özellikleri.

Bir film klibi izlemek V. Bortko'nun yönettiği "Köpeğin Kalbi" - Sharikov ve Philip Filippovich arasındaki konuşmanın bir bölümü. (Bulgakov'da, ilgili parça şu sözlerle başlar: "Philip Filippovich masada bir koltukta oturuyordu.")

Analitik konuşma.

Öğretmen : Filmde oyuncu ve yönetmen tarafından yaratılan Sharikov'un imajını Bulgakov'un açıklamasıyla karşılaştırın.

- Hikayeyi okuduğunuzda Sharikov size böyle mi göründü?

Yapımcılar neyi sakladılar ve neyi “unuttular”?

Önerilen cevaplar :

- dışarıdan, filmdeki Sharikov, Bulgakov'unkiyle tamamen aynı, aktör rolünü çok yetenekli oynuyor, ancak film renkli değil. Belki de yazarlar bunu yapmaya karar verdiler çünkü köpeğin renk görüşü yok. Ama Bulgakov'un Sharik'i renkleri ayırt edebiliyordu. Hikaye şöyle diyor: "Top çiçeklerden öğrenmeye başladı." Filmdeki renk eksikliği, yazarların Sharikov'un kostümünün saçmalığını aktarmalarına izin vermedi.

- Filmde Sharikov sürekli bahaneler üretiyor, hatta üzülüyor. Gerçekten de, profesör ona saldırır ve saldırır. Ve kitapta, Sharikov kendinden emin ve bazen sert: kendini haklı çıkarmaz, ancak kendine saldırır: "Küçük adamda arsız bir ifade alev aldı."

Bulgakov'un Sharikov'u genellikle ironiktir, ancak filmde aptaldır. Yine de hikayeyi okuduğunuzda komik ama filmde her şey bir şekilde ciddi. Nedenini açıklamak zor.

(öğrenciler bu önemli ayrıntıyı görmezlerse, öğretmen onları ek sorularla yönlendirebilecektir. Öğrencilerin “iddiaları” ağır ve sağlamdır: V. Bortko'nun yorumu ve yorumu arasındaki üslup ve anlamsal çelişkiyi yakaladılar. Bulgakov'un metni Film gerçekten renklerden yoksun ve mesele sadece siyah beyaz olduğu için değil, tüm filme ciddi ve çok sıkıcı bir şekilde karar verildiği için: Bulgakov'un ironisinden, mizahından, alaycılığından - anlam tonlarından yoksun!

Peki Sharikov, Klim Chugunkin'den ne miras aldı? Hikayenin metninden Klim hakkında ne biliyoruz?

3) Blok diyagramla çalışın.

Büyük operasyon tamamlandı ve yeni bir insanın yaratılması için bağışçı kim oldu?

(Klim Chugunkin)

Bu kişi hakkında ne söyleyebilirsiniz? Okuma.(5. bölümün sonu, s.199)

(“Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 yaşında, bekar. Tarafsız, bekar, üç kez dava açtı ve beraat etti: ilk kez kanıt eksikliği nedeniyle, ikinci kez köken kurtarıldı, üçüncü kez - 15 yıl boyunca ağır iş askıya alındı Hırsızlık Meslek - meyhanelerde balalayka oynamak.

Boyu küçük, kötü inşa edilmiş. Karaciğer büyümüştür (alkol) Ölüm nedeni, bir barda kalbe bıçak saplanmasıdır (Preobrazhenskaya karakolunda "Dur-Sinyal").

Dr. Bormental'in günlüğünden, yeni yaratığın bağışçılarının (Sharik ve Klim Chugunkin) en kötü özelliklerini benimsediğini öğreniyoruz. Yeni yaratığın açıklamasını bulun ve okuyun.

( Giysilerde kötü tat: zehirli gök rengi kravat, ceket ve pantolon yırtılmış ve kirlenmiş; beyaz benekli lake çizmeler. bölüm 6, s.203)

Ayrıca sürekli annesinin arkasından konuşuyor, sigara içiyor, izmarit atıyor, pire yakalıyor, hırsızlık yapıyor, alkolü seviyor, kadınlara açgözlü...(s.194, 195)

Öğretmen: ama bu sadece dışa dönük bir tezahürdür. Sharik'in ahlaki konumundan geriye bir şey kaldı mı? Sharik'in davranışını ne belirledi ve Sharikov için en önemli olan neydi?

Önerilen cevaplar : - Kendini koruma içgüdüsü. Ve toplar kendi varlığının hakkını savunur. Eğer biri Sharik'i "iyi beslenmiş hayatından" mahrum etmeye çalışsaydı, köpek dişlerinin gücünü bilirdi. Sharikov da "ısırır", sadece ısırıkları çok daha tehlikelidir.

Çözüm: top Sharikovo'da ölmedi: bir insandaki tüm nahoş niteliklerini keşfettik.

Konuşma

Öğretmen : Profesörün neden Sharik için bir model ve güç ve Sharikov için Shvonder olduğunu anlamaya çalışalım mı? Profesör neden "Shvonder en önemli aptaldır" diyor? Kiminle uğraştığını anlıyor mu?

öğrenciler: Sharikov'un beyni çok zayıf gelişmiştir: Bir köpek için neredeyse dahiyane olan şey, bir insan için ilkeldir: Sharik bir erkeğe dönüştü, ancak insan deneyimi almadı.Shvonder onu normal bir yetişkin sanır ve Bolşevizm fikirlerine ilham vermeye çalışır.

Öğretmen: Neden bu kadar tehlikeli?

öğrenciler: Genellikle, bir kişi doğal bir şekilde geliştiğinde, yavaş yavaş dünyayla tanışır, ona neyin iyi neyin kötü olduğunu açıklar, ona öğretir, biriken deneyim ve bilgiyi aktarır. Bir insan ne kadar çok öğrenirse, kendi başına o kadar çok anlayabilir. Ama Sharikov pratikte hiçbir şey bilmiyor: sadece yemek, içmek ve eğlenmek istiyor. Shvonder, haklardan, her şeyi paylaşma ihtiyacından bahsederek onu şımartır. Shvonder, vaaz ettiği şeye hararetle inanıyor, kendisi parlak bir komünist gelecek adına nimetlerden ve rahatlıklardan vazgeçmeye hazır.

Filipp Filippovich ve Dr. Bormental, Sharikov'u normal insan davranışlarıyla eğitmeye çalışıyorlar, bu yüzden her zaman yasaklıyor ve gösteriyorlar. Sharikov son derece sinir bozucu. Shvonder hiçbir şeyi yasaklamaz, aksine Sharikov'a burjuvazi tarafından ezildiğini söyler.

Öğretmen: Shvonder'in kendisi ve Meclis Komitesinin temsilcileri son derece gelişmiş kişilikler mi?

öğrenciler: Belli ki değil.

Öğretmen: Shvonder, karmaşık siyasi ve ideolojik meseleleri gerçekten anlıyor mu?

öğrenciler: Ev komitesi üyeleri ve profesör arasındaki ilk konuşmadan, bu insanların gelişimlerinde Sharikov'dan çok daha ileri gitmedikleri açıktır. Ev komitesinin çalışmalarını gerçekten yönetemeseler de her şeyi paylaşmaya çalışıyorlar: evde düzen yok. Koro halinde şarkı söyleyebilirsiniz (Philip Philipovich ne derse desin, kendisi genellikle yanlış, çıngıraklı bir sesle şarkı söyler), ancak ana eseriniz yerine koroda şarkı söyleyemezsiniz.

Öğretmen: Sharikov ve Shvonder neden bu kadar çabuk ortak bir dil buluyor?

öğrenciler : Shvonder profesörden nefret ediyor, çünkü bilim adamının düşmanlığını hissederek bunu kanıtlayamıyor ve gerçek anti-devrimci özünü “açıklayamıyor” (ve burada Shvonder'in sezgisi reddedilemez!) Shvonder için Sharikov bir mücadele aracıdır. profesör: sonuçta, Sharikov'a konut talep etmeyi öğreten Shvonder'dı, birlikte bir ihbar yazıyorlar. Ancak Shvonder için bu yapılacak doğru şeydir ve ihbar bir işarettir, çünkü gelecekteki mutlu bir yaşam adına düşmanın gün ışığına çıkarılması ve yok edilmesi gerekir. Shvonder'in zavallı kafası hiçbir şekilde uymuyor, neden tüm işaretlere göre Sovyet rejiminin düşmanı olan bir kişi onun koruması altında!

Bu nedenle, Polygraph Poligrafovich'in “vaftiz babası”, öğrencisine evrensel eşitlik, kardeşlik ve özgürlük fikirleriyle ilham veriyor. Hayvani içgüdülerin hakim olduğu akılda bir kez, sadece "yeni insanın" saldırganlığını arttırırlar. Sharikov, bu toplumun iyiliği için bir şeyler yaptığı için değil, "NEP adamı olmadığı" için kendisini toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak görüyor. Varoluş mücadelesinde Sharikov hiçbir şeyde durmayacak. Shvonder'ın güneşin altında yerini aldığını düşünüyorsa, saldırganlığı Shvonder'a yönlendirilecektir. “Shvonder bir aptal” çünkü yakında kendisinin de yoğun bir şekilde “geliştirdiği” canavarın kurbanı olabileceğini anlamıyor.

Öğretmen: Anlaşmazlıkta kim haklı - Profesör Preobrazhensky veya Dr. Bormental?

öğrenciler: Her iki bilim adamının da kısmen haklı olduğu açıktır: Sharik'in beyninin yalnızca "Sharik'in açılmış beyni" olduğu söylenemez, ancak önümüzde yalnızca yeniden dirilen Klim'in olduğu söylenemez.Sharikovo'da bir köpeğin ve Chugunkin'in nitelikleri birleştirildi ve Sharik'in slav felsefesi, konformizmi ve kendini koruma içgüdüsü, Klim'in saldırganlığı, kabalığı, sarhoşluğu ile birleştiğinde bir canavara yol açtı.

Öğretmen: Bilim adamları varsayımlarında neden hata yaptılar?

öğrenciler: yazarın iradesiyle, karakterleri Sharik hakkında yazarın kendisinin ve okuyucularının bildiklerini bilmiyordu.

Beklenen sonuçlar:

Bu nihai sonuçlar, öğrencilerin kompozisyonun rolünü anlaması, Bulgakov'un diline hakim olması, hikayedeki detayların önemini fark etmeyi öğrenmesi, karakterlerin görüntülerini karşılaştırması gerektiğini anlamada 2. dersin sorunlu durumunu çözer; Yazarın kavramını anlamak. Ayrıca bir eseri başka bir sanat formundaki yorumuyla karşılaştırma yöntemi, öğrencilerin izlenimlerini somutlaştırmalarına olanak tanır.

UUD: bilişsel (mantıksal - analiz, sentez, neden-sonuç ilişkileri kurma; genel eğitim - modeller oluşturma, anlamsal okuma, bir ifade oluşturma yeteneği); iletişimsel; kişisel (ahlaki ve estetik yönelim); düzenleyici (düzeltme).

4. Aşama Yansıma

"İlginç" egzersiz yapın.

Tabloda doldurunuz:

“Artı” sütununa, öğrenciler derste beğendiklerini, olumlu duygulara neden olan veya kendileri için yararlı olabilecek bilgileri ve çalışma biçimlerini yazarlar. "Eksi" sütununda neyi sevmediklerini yazıyorlar, anlaşılmaz kaldılar. "İlginç" sütununda tüm ilginç gerçekleri yazın. Yeterli zaman yoksa, bu çalışma sözlü olarak yapılabilir.

UUD: düzenleyici (değerlendirme)

Ev ödevi sonraki 2 ders için şöyle olacak:

1. Bir Köpeğin Kalbi'nin 4. bölümü için bir başlık bulun.

3. Profesör Preobrazhensky'nin "şeref kurallarını" hazırlayın.

4. Profesör Preobrazhensky ve Dr. Bormental'e göre eğitim teorisini belirtin.

5. Profesörü, yemekte hasta kabulü, ev komitesini ziyareti sahnelerinde tanımlayın. Bu sahnelerin anlamlı bir okumasını hazırlayın.

Ders konusu: Açık alan oyunları

Dersin amacı:

Davranış yöntemi: cephe, oyun.

Konum: Jimnastik

hayır. p / p		Dozaj
	hazırlık bölümü	10 dk
	Dikkatlice dinleyin ve öğretmenin talimatlarını açıkça izleyin; - spor malzemeleri alın ve öğretmenin izniyle egzersiz yapın; - hareket halindeyken ileriye bakın, yeterli aralık ve mesafeyi koruyun, çarpışmalardan kaçının; - servis verilebilir envanter ile egzersizler yapın ve servis verilebilir ekipmanla meşgul olun. Öğrencilerin aşağıdakileri yapmasına izin verilmez: - öğretmenin izni olmadan ders mekanını terk etmek; - itin, saflara ve harekete adım atın; - basketbol formalarına tırmanın, halkalara asın; - sakız çiğnemek; - görevleri açıklarken ve egzersizleri yaparken müdahale edin ve dikkatinizi dağıtın; - ıslak avuç içi ile egzersiz yapın; - hareketinin yönünü keskin bir şekilde değiştirin.
	b) öğrencileri kontrol etmek; c) iki satırda yeniden inşa
	Olduğun yerde kal, iki kez!
	1. Ip- kemer üzerinde eller 5-8- sağ 2. I.p-O.s 1-kollar omuzlara yanlara 2 kol 3 eller kemerde 4-el aşağı 3.IP-bacaklar ayrı, eller kemerde 1-gövde sola dönün 3-gövde sağa döner 4.IP-bacaklar ayrı, eller kemerde 5.IP- eller yanlara 6.IP- Ayaklar birlikte, kollar öne 10 kez çömelme 7.IP 1-sağ bacak üzerinde 5 kez zıplar 5 kez sol bacakta 2 sıçrama 3-prizhki iki ayak üzerinde 5 kez		Duruşunuza dikkat edin, dizlerinizi bükmeyin
	O2 - ana kısım
	1. "Olta" 2. "Kediler ve Fareler" Fareyi yakalamak için kedi. 3. "Boş yer" Boş alanı al. Sürücü bir daire çiziyor, yeri yok, kendisi için bir yer bulması gerekiyor, herhangi bir oyuncuya dokunarak kendine bir yer seçiyor, bundan sonra oyuncular farklı yönlere koşmalı, kim boş bir yere daha hızlı koşarsa, aldı ve zamanında değil - lider.
	Son kısım	5 dakika
	Dikkat oyunu. a) toplar uzaklaştırılır; b) tek satırda bina;		Dersin kısa analizi.

Belge içeriğini görüntüle
"Beden eğitimi dersinin özeti"

2. sınıfta beden eğitimi dersinin taslağı

Ders konusu: "Akrobasi unsurlarıyla jimnastik derslerinde güvenlik brifingi."

Ders konusu: Açık alan oyunları

Dersin amacı: açık hava oyunlarının geliştirilmesi için sürdürülebilir motivasyonun yaratılması

1. Fiziksel gücü, hareketlerin koordinasyonunu geliştirin.

2. Etkinlik, konuya ilgi, kolektivizm duygularını gündeme getirmek.

3. Tatbikatları gerçekleştirmede beceri ve yetenekleri geliştirmek

4. Sahada eşyasız bir dış mekan şalt tesisi kompleksi gerçekleştirin;

Davranış yöntemi: cephe, oyun.

Konum: Jimnastik

Ekipman ve envanter:, toplar, paspaslar.

Kendi kaderini tayin etme. anlam-eğitim
Düzenleyici: Bilinen ve bilinmeyen arasındaki korelasyon. Planlama Değerlendirmesi. irade yeteneği
Hedefin formüle edilmesi 2. Gerekli bilgilerin vurgulanması 3. Yapılanma 4. Eğitim problemini çözmenin etkili yollarını seçme 5. Yansıtma 6. Analiz ve sentez 7. Karşılaştırma 8. Sınıflandırma 9. Problemi belirleme ve çözme eylemleri iletişimsel. Akranlar ve öğretmenler arasında üretken etkileşim kurun. Soruların beyanı. Çatışma çözümü.

№ p/p		Dozaj	Organizasyonel ve metodolojik talimatlar
	hazırlık bölümü	10 dk
	Beden eğitimi derslerinde TB kurallarını öğrenin. Dikkatlice dinleyin ve öğretmenin talimatlarını açıkça izleyin; - spor malzemeleri alın ve öğretmenin izniyle egzersiz yapın; - hareket halindeyken ileriye bakın, yeterli aralık ve mesafeyi koruyun, çarpışmalardan kaçının; - servis verilebilir envanter ile egzersizler yapın ve servis verilebilir ekipmanla meşgul olun. Öğrenciler şunları yapamaz: - öğretmenin izni olmadan ders yerini terk etmek; - itin, saflara ve harekete adım atın; - basketbol formalarına tırmanın, halkalara asın; - sakız çiğnemek; - görevleri açıklarken ve egzersizleri yaparken müdahale edin ve dikkatinizi dağıtın; - ıslak avuç içi ile egzersiz yapın; - hareketinin yönünü keskin bir şekilde değiştirin. 2. Beden eğitiminin önemi hakkında bir söyleşi. 3. Hijyen kuralları, kıyafetler, kıyafet değiştirirken davranış hakkında bir konuşma.		Beden eğitimi derslerinde TB'yi tanıtın. Beden eğitiminin önemini çocukların bilincine getirmek.
	4. Tek sıra halinde bina: Sınıf ... Tek sıra halinde durun! kutlama; Merhaba, benim adım Ilona Vrezhevna ve bugün size bir ders vereceğim. b) öğrencileri kontrol etmek; c) iki satırda yeniden inşa Sınıf! İlk saniyeyi hesaplayın! İkinci iki adım ileri		Spor kıyafetlerinin varlığına dikkat edin.
	5. Doğru! adım yürüyüşünü atla! Parmak uçlarında, eller ileri, avuç içi dışa doğru yürüyüşle kaleye! (15s) Topuklarda, eller başın arkasında marş (15s). Yürüyüşü çalıştırın! Nefes egzersizleri yapmak Olduğun yerde kal, iki kez! Birinciye veya ikinciye güvenin! Sınıf, iki sıra halinde sıraya girin! Birbirinize müdahale etmeyecek şekilde yeniden düzenleyebilir misiniz?		Salonun etrafında koşarak, birbirinizi geçmeyin. Yeniden oluşturmayı iki satırda tekrarlayın. (görevin karmaşıklığı: öğrencilerin ellerinde bir çember vardır). Çemberleri dikkatli bir şekilde ele aldıkları için öğrencileri övün.
	1. Ip- kemer üzerinde eller Başın sola doğru 1-4 dairesel hareketi 5-8- sağ 2. I.p-O.s 1-kollar omuzlara yanlara 2 kol 3 eller kemerde 4-el aşağı 3.IP-bacaklar ayrı, eller kemerde 1-gövde sola dönün 3-gövde sağa döner 4.IP-bacaklar ayrı, eller kemerde Sağa doğru pelvisin 1-4 dairesel hareketi Pelvisin sola doğru 5-8 dairesel hareketi 5.IP- eller yanlara 1-Sol ayağı öne doğru sallayın, altına alkışlayın 3-Sağ ayağı öne doğru sallayın, altına alkışlayın 6.IP- Ayaklar birlikte, eller öne 10 kez çömelme 7.IP-bacaklar bir arada, eller kemerde 1-sağ bacak üzerinde 5 kez zıplar 5 kez sol bacakta 2 sıçrama 3-prizhki iki ayak üzerinde 5 kez		Duruşu, egzersizi gerçekleştirme tekniğini takip edin. Ellerin doğru pozisyonunu takip edin, duruş yapın, başınızı düz tutun. Duruşunuzu ve nefesinizi izleyin. Egzersizleri aynı anda yapın Duruşunuza dikkat edin, dizlerinizi bükmeyin Duruşunuza dikkat edin, dizlerinizi bükmeyin Duruşunuzu takip edin, aynı anda egzersiz yapın Ellerin doğru pozisyonunu takip edin, güvenlik önlemleri
	O2 - ana kısım
	1. "Olta" Dairenin ortasında duran sürücü, ipi döndürür, böylece zemin boyunca kayan çanta, zıplayan oyuncuların ayaklarının altına süpürür. Torbaya veya ipe ayağıyla vuran dışarı çıkar. İpi asla bağlamayan üç oyuncu kazanır. Oyun üç kez oynanır. Öğretmen lider olmalı 2. "Kediler ve Fareler" Fareyi yakalamak için kedi. Çocuklar el ele tutuşur, farenin kediden kaçmasına yardım eder, ellerini yukarı kaldırır, fareyi fırlatır, ellerini aşağı indirir, kokainin farenin arkasındaki daireye girmesini önler. 3. "Boş yer" Boş alanı al. Sürücü bir daire çiziyor, yeri yok, kendisi için bir yer bulması gerekiyor, herhangi bir oyuncuya dokunarak kendine bir yer seçiyor, bundan sonra oyuncular farklı yönlere koşmalı, kim boş bir yere daha hızlı koşarsa, aldı ve zamanında değil - lider.		Farkındalık ve koşum yeteneği, bu oyunda en iyisi olmanıza ve asla tuzağa düşmemenize yardımcı olacaktır. Çubuğunu yakından izle!
	Son kısım	5 dakika
	Dikkat oyunu. Öğretmen çocukları oyun oynamaya davet eder. Farklı egzersizleri adlandıracak ve çocuklar ondan sonra tekrar etmelidir. Oyunun anlamı, öğretmenin bir egzersizi söyleyip diğerini yapmasıdır, ancak çocuklar öğretmenin söylediği egzersizi aynen tekrarlamalıdır. a) toplar uzaklaştırılır; b) tek satırda bina; c) nefes egzersizleri yapmak; Dersi ve oyunu özetlemek.		En iyi performans egzersizlerini duyurun. Dersin kısa analizi.

Ders taslağı

Konu: Fiziksel kültür

Bölüm: Spor oyunları

Spor türü: Voleybol

Konu: Teknik eylemlerin iyileştirilmesi (topu yukarıdan, aşağıdan alma ve pas verme)

Görevler:1.

2. Yerinde ve hareket halindeyken topu alma ve pas verme tekniğini geliştirmek

3. Temel fiziksel niteliklerin gelişimi

4. Takım sporlarının yaygınlaşması

5. Voleybol teorisi hakkında gerekli bilgilerin edinilmesi.

6.Grupta kişilerarası ilişkilerin oluşumu

ders türü: kombine

Ders düzenlemenin yolları: dairesel, grup, önden.

Ders Yöntemleri: sözlü, görsel, pratik, oyun.

Modern eğitim teknolojilerinin uygulanması: işbirliği içinde eğitim, sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilerin kullanımı.

Envanter: jimnastik minderleri, basketbol, ​​voleybol, çember, voleybol filesi.

Zaman ve yer: "RosReserva" kolejinin spor salonu 11.50 grubu: M-20

Öğretmen: Egorov Sergey Valerievich.

Dersler sırasında

Ders aşamaları			Sahnenin kısmi görevi		Dozaj		Organizasyonel ve metodolojik talimatlar
Öğretmen etkinliği	Öğrenci aktiviteleri
Hazırlık kısmı. 17 dk.
Dersin görevleri, araçları ve değerlendirme yöntemleri hakkında öğrencilere iletişim. Yaklaşan ders için psikolojik ruh hali, .	Öğretmenin açıklamasının algılanması		Düzenlemek ders için öğrenciler.		2 dakika		Sıra oluşturma, spor üniformasının varlığını kontrol etme, derse hazır olma, hastaları belirleme. Organizasyon biçimleri: bir sıra halinde inşa etmek
Dış mekan şalt sisteminin hareket halinde yapılması ve motor aktivite oluşumu için egzersizler. Orta hızda koşun. İki sütun halinde yeniden oluşturma Yürüme 1) ayak parmaklarında, önünüzde kollar, parmakların fleksiyon-ekstansiyonu, 2) Yaylı adım, fırçalarla serbestçe dönen kollar; 3) Ayağın dış kısmında, dirsek eklemlerinde rotasyon 4) ayağın iç tarafında, eller arkada, eller kilitte, her adım için kolları tekrar yukarı sallayın; 5) topuktan tırnağa yuvarlanma, ellerin geri dönmesi	Dış mekan şalt sisteminin hareket halinde yürütülmesi ve duruş oluşumu ve düz ayakların düzeltilmesi için egzersizler. Tam genlikli egzersizler yapmak		HAZIRLAMA bilek, diz ve ayak bileği çalışmak için eklemler dersin ana kısmı. Egzersizleri gerçekleştirirken öğrencinin dikkatini tam özveriye çekmek.		15 dakika 2 tur 16 temsilci --//-- --//-- --//-- --//--		Sitenin iki tarafında dört sütunda sayılarla yeniden oluşturma. Öğrencilerin hareketi sırasında öğretmen salonun ortasındadır veya sütunun biraz ilerisinde hareket ederek ellerin pozisyonunu açıklar ve egzersizleri gösterir. Yürürken ve koşarken duruşunuzu izleyin, mesafenizi koruyun, doğru nefes alın ve hareket halindeki egzersizlerin teknik uygulamasını yapın.
Yavaş bir hızda koşmak; Rafta sol ve sağ yan basamaklarla hareket sol (sağ) taraftan çapraz adım; geriye doğru koşmak. 360 derece koşu Yürüme nefes egzersizleri ile Spesifik esneklik egzersizleri Dış mekan şalt cihazlarının ip oturma bacaklarında ayrı tutulması sağa, sol bacağa eğilir öne eğilmek Sağ arka, yatar ön bacağa eğin (ayrıca soldan) Sağ, sol arka diz ekleminde - av ile kalçada oturmak 5) Ayakları basık çömelme (kelebek sallanması) Parmakların gelişimi için özel egzersizler. Duvardan iterek Yalan vurgulayarak parmakların üzerinde durun	Gerçekleştirirken eylemlerinizi kontrol edin karmaşık koordinasyon egzersizleri Solunumu geri yükle Maksimum genlik ile egzersiz yapmak Topu almak için parmaklarınızı ve elinizi hazırlayın		stres için diz ekleminin hazırlanması stres için diz ve ayak bileği ekleminin hazırlanması Solunum restorasyonu Alt ekstremite kuşağının eklemlerinde esneklik ve hareketlilik gelişimi Alma ve aktarma sürecinde yaralanmayı önlemek		30 saniye 2 tur 2 tur 2 tur 3.5 dk 40 sn 40 sn 40 sn 40 sn 40 sn 1 dakika 1 dakika		Topun transferini taklit ederek yarı çömelme yapın. Diz ekleminde bacak bükülmesi 25-30 derece. Eller yukarı - nefes al, aşağı - nefes ver. Daha geniş gri bacaklar ayrı. Aşağıda eğin. Parmaklarınızı ayak parmaklarınıza doğru uzatın. Duvardan en az 1 metre mesafe Vurguyu tamamladıktan sonra, parmakların bükülmesini sağlayın.
2. Ana kısım (68 dk)
Devre eğitimi: 1. Hareketle kendini aktarma (izleme çipleri) 2. duvara iletim, duvardan geri tepme ile alım. 3. Duvara transfer (kovalama) 4. Yukarıdan, aşağıdan çembere aktarın. 5. Sınırlı bir alanda yukarıdan, aşağıdan iletim 6. Alttan atış karşılama	Eylemlerinizi koordine edin. Tam bir özveri ile özel egzersizler yapın	Öğrencilerin hareket koordinasyonunu, fiziksel performansını geliştirin			18 dakika istasyona 3 dk		Topu fırlatırken topun yüksekliğine, transferin yumuşaklığına, kovalama hızına ve gelme açısına dikkat edin.
Rakamlarla değiştir: 1. Atma - hareket halindeyken yukarıdan alım 2. Atma - hareket halinde aşağıdan alım	Karşılıklı değerlendirme.				8 dakika egzersiz başına 4 dakika		Her egzersizi tamamladıktan sonra, birbirinizin eylemlerini değerlendirmeyi isteyin.
1. Geri alma ile yukarıdan alım 2. Nokta-boş aralıkta bir düşüşle aşağıdan kabul 3. Nokta-boş aralıkta bir düşüşle aşağıdan kabul	Karşılıklı değerlendirme.		Topun transferini gerçekleştirirken teknik eğitim seviyesini artırın.		8dk egzersiz başına 3 dakika		Yumuşak bir rulonun performansına dikkat edin ve boş nokta aralığında düşüş yapın
"Dört top" oyununu öğretmek	Sitedeki faaliyetleri koordine etmek		Puanlamaya devam et,		17 dakika		Teknik işlemlerdeki hataları belirtin
Önceden öğrenilmiş eylemleri kullanan iki taraflı bir voleybol oyunu.	Voleybol müsabakalarında hakemlik pratiği yapın	En yetenekli öğrencileri seçin		17 dakika		Hakemlikteki hataları belirtin.
3. Son kısım (5 dk)

Sakinleştirici nefes: nefes almak nefes verme Duraklat 4 sn 4 sn 2 sn 4 sn 5 saniye 2 sn 4 sn 6 saniye 2 sn

Nefes egzersizleri yapmak.

kurtarma kontrolü

1 dakika

Nefes almak eşittir, kalp atış hızı durumunu kontrol edin.Vücudun yorgunluğu için dış belirtilere bakın. Refleks: - Değerlendirme kriterleri herkes için açık mı? - Herkes işaretlere katılıyor mu? - Voleybol egzersizlerinin performansında olumlu değişimler hissediyor musunuz? - Voleybolla ilgilenen var mı? Verilen görevleri tamamladık mı?

organize dersin sonu.

3 dakika

Öğrencilerin sınıftaki çalışmalarını, etkinliklerini, bağımsızlıklarını değerlendirin; departmanlara göre işin organizasyonunu not edin, işaretleri okuyun.

Spor salonundan organize çıkış

Bondarchuk Ekaterina İvanovna
Eğitim kurumu: GOU VPO "AG Rubinshtein'in adını taşıyan PGII", Tiraspol
Kısa iş tanımı: Dersin bu özeti, öğretmenin beden eğitimi dersinde belirlediği amaç ve hedefleri ortaya koymaktadır. Ders türü: iletişim dersi ve bilginin pekiştirilmesi (birleşik). Derste kullanılır - hikaye, gösteri, gösteri, eğitim, oyun.

Shirokova Natalya Nikolaevna
Eğitim kurumu: KGKP Estetik Gelişim Merkezi Kreş / 15 Nolu Anaokulu
Kısa iş tanımı: Yükseltilmiş bir destek üzerinde yürürken çocuklara dengeli bir denge sağlamayı öğretin; Yerden kuvvetli itme ve yarı bükülmüş bacaklara yumuşak inişle ileriye doğru sıçramalarda egzersiz yapın.Motor becerileri ve yetenekleri geliştirin ve geliştirin. Bacak gücü gibi fiziksel nitelikleri oluşturmak (yüksek diz kaldırma ile yürümek, ileri atlamak); denge (artan destek alanında yürümek, sınırlı bir destek alanında yürümek).

Ermeshkenova Elvira Serikovna
Eğitim kurumu: KSU "UviOT'lar"
Kısa iş tanımı: Temel fiziksel nitelikleri (hız, güç, esneklik, çeviklik, dayanıklılık) geliştirin ve iyileştirin. Çocukların motor aktivite ihtiyaçlarını karşılamak, motor becerilerini geliştirmek ve pekiştirmek, vücut tonunu arttırmak, olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak Öğrencilerin olimpiyat sembolleri ve olimpiyat halkalarının anlamı hakkında bilgilerini yapılandırmak.