İkinci genç grupta ritim dersi. Genç grupta ritim üzerine açık bir dersin özeti Dersin konusu: "Bir peri masalına yolculuk"

Anna Gaponova
İkinci genç grupta ritmik jimnastik kompleksi

İkinci genç grupta müzikal ritmik jimnastik kompleksi

Müzikal-ritmik kompozisyon "Mutlu Gezginler" (S. Starokadomsky'nin müziği, S. Mikhalkov'un sözleri)

Gidiyoruz, gidiyoruz, gidiyoruz

uzak diyarlara

iyi komşular,

Mutlu arkadaşlar.

Çocuklar el ele tutuşarak salona girerler, bir daire oluştururlar..

Eğleniyoruz

bir şarkı söylüyoruz

Ve şarkı söylüyor

Nasıl yaşadığımız hakkında.

"Askerleri" taklit ederek birbiri ardına hızlı adımlarla yürümek.

Tra-ta-ta! - Sağda üç alkış.

Tra-ta-ta! - Solda üç alkış.

Yanımızda bir kedi getiriyoruz - Dört atlama, eller aşağı.

Chizhik, köpek, Petka kabadayı - Eller kemer üzerinde, vücut dönüşü sola ve sağa.

Maymun, papağan - Baş üstü alkışlarla yerinde zıplama.

Burada - Eller ileri, "sınıf" gösteriliyor

Ne şirket! - Gövde öne eğilme

birlikte yaşarken

Daha iyi ne olabilir!

Ve savaşmaya gerek yok

Ve herkesi sevebilirsin.

Bir damgalama adımıyla yürümek, dirseklerde bükülmüş kollarla döndürme, bir “tren” taklit etmesi.

uzun bir yolculuktasın

Arkadaşlarınızı yanınıza alın:

Onlar sana yardım edecek

Ve onlarla eğlenin.

Durduk, eller kemerde, gövde sola ve sağa yatırılıyor. (her yönde iki eğim)

Koro: Tekrarla

Araba sürdük, şarkı söyledik

Ve komik bir şarkıyla

Hepsi bir arada, ellerinden geldiğince

Eve geldik.

Birbiri ardına bir daire içinde atlar, kemer üzerinde eller.

Güneş bize parladı

Rüzgar bizi uçurdu

Yolda sıkıcı değildi.

Ve herkes şarkı söyledi:

Durduk, eller kemerde, omuzlara, yukarı, omuzlara. (İki kez tekrarlayın)

Koro: Tekrarla

İlgili yayınlar:

Bir yıl boyunca genç grupta artikülasyon jimnastiği kompleksi EYLÜL İÇİN ARTİKÜLASYON CİMNASTİK KOMPLEKSİ "BALIK DUDAK HAREKET EDER" Amaç: artikülatör motilitenin gelişimi. Açıklama: Kapatın ve açın.

İkinci genç grup için gündüz uykusundan sonra uyanmak için bir jimnastik kompleksi EYLÜL 1-2 hafta 1. A) Yatakta yudumlamak. I. p.: sırt üstü yatarken, vücut boyunca kollar. Ellerinizi yukarı kaldırın, gerin ve. n. 6 kez. B).

4-5 yaş arası çocuklar için figüratif oyun ritmik jimnastik kompleksi "Kedi Leopold'un Maceraları" 4-5 yaş arası çocuklar için ritmik jimnastik kompleksi "Kedi Leopold ile Yürüyüş". Kompleksin süresi: 11 dakika 24 saniye. Blok 1.

Sabah jimnastiği kompleksi (2. genç grup) “Doktora ihtiyacımız yok, egzersizden sağlıklıyım!” 1 bölüm. Tek satırda bina. Yürüme,.

Orta grubun çocukları için uykudan sonra sabah egzersizleri ve jimnastik kompleksi Sabah jimnastiği kompleksi No. 1 I. Yürüyüş; topuklar üzerinde yürümek, eller başın arkasında; normal yürüyüş; koşmak; yüksek diz kaldırma ile koşmak; yürüme,.

"Kazlar" adlı genç grupta sabah egzersizleri kompleksi I.Giriş. 1. "Kazlar yürüyüşü" - jimnastik adımıyla yürümek. 2. "Horoz" - yüksek diz kaldırma ve yanlara kol dalgası ile yürümek.

2 genç ve orta grup için ayette sabah egzersizleri kompleksi. (Öz) Ayette sabah egzersizleri kompleksi (2 küçük ve orta grup için) Özet. AMAÇ: - sağlıklı yaşam tarzı becerilerinin oluşumu - geliştirme.

TNR "Ormanda Bahar" olan çocuklar için telafi grubunda ritmik jimnastik unsurları içeren GCD Hedef. Günlük aktif motor aktivite ihtiyacının oluşumu. Yenilerini tanıtarak temel hareketleri geliştirmek.

Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu

Anaokulu No. 104, Tomsk

Kabul: Onaylandı

Pedagojik konseyde belediye kurumu

Bilgi ve metodoloji merkezi Protokol No.1 itibaren _ 28.09.2011 G

"_____" __________ 2011 MBDOU Başkanı No. 104

MU IMC Direktörü

Pustovalova V.V. ____________ S.A. Oslopova

metodoloji uzmanı MU IMC

Yagodkina O.V.

metodoloji uzmanı MU IMC M.P.

Luzina L.V.

MP

programı

"Çocuklar için Dans Ritmi"

(değiştirilmiş)

okul öncesi çocuklar için

(2 – 4 yıllar)

Kobalia Elena Yakovlevna

Tomsk 2011

Eğitim programının bilgi kartı

Okul öncesi çocuklar bir grup akranda, bir takımda ortak derslere ihtiyaç duyarlar; duygusal ve iletişimsel alanın gelişimine, fiziksel ve zihinsel aktiviteye, yaratıcı potansiyelin gelişimine katkıda bulunan sınıflar.

Duygusal ve fiziksel gelişimin, özgürleşmenin, gerginliği gidermenin, hissetmeyi öğrenmenin ve sanatsal algılamanın en kısa yolu oyun oynama, doğaçlama, müzik, hareketler, konuşma şeklidir.

Erken çocukluk döneminde, daha yaşamın 3. yılında çocukların fiziksel ve zihinsel gelişim oranları yüksektir. V.I. Loginova, T.I. Babayeva tarafından düzenlenen "Çocukluk" programına göre, "Fiziksel gelişim" bölümünün içeriği zaman dilimleriyle sınırlıdır ve çoğu durumda çalışma temel hareketlerin gelişimine indirgenir. Yeni yürümeye başlayan çocuklar için Dans Ritmi programı, çocukların ritmik algısını geliştiren dans hareketlerine hareket temelli girişler sunar. “Çocuğunuz dans etmeyi sever mi?” konulu bir ebeveyn araştırması, ebeveynlerin müzikal ve ritmik hareketin önemini anladığını ve bunun farkında olduklarını gösterdi. Bütün söylenenlerden şu sonuç çıkıyor:

2-4 yaş arası çocuklarda motor ritmik becerilerin oluşumuna yönelik çalışmalara ihtiyaç vardır.

Yaş özelliklerini dikkate alarak ek sınıflara duyulan ihtiyaç

Anaokulunun bulunduğu bölgede ek eğitim merkezi bulunmamaktadır. Bu alanda hizmet verilmemektedir. Bu sorunları çözmek için sanatsal ve estetik yönelimli "Çocuklar için Dans Ritmi" programı oluşturuldu.

Bu programı oluşturma ihtiyacı, 2-4 yaş arası çocukların en gerekli hazırlık egzersizlerinin az sayıda olması gerçeğinde yatmaktadır.Program iki yıllık bir çalışma için tasarlanmıştır. Programa göre dersler haftada 2 kez 10-12 kişilik gruplar halinde yapılmaktadır. Bir dersin süresi 15 dakikadır. İlgilenen tüm çocuklar, herhangi bir seçim yapılmadan gruplara kabul edilir. Gruplar yaş ilkesine göre oluşturulur.

Bu programın benzersizliği, çocuğun gelişimi üzerinde etkili olan iki tarafın kendine özgü birleşiminde yatmaktadır:

Fiziksel (kas-iskelet ve kas-iskelet sistemi, kardiyovasküler ve solunum sistemleri üzerinde çok taraflı etkiler).

zihinsel (sadece müzik ve dans yoluyla değil, aynı zamanda mecazi-sözel alıştırmalar, logoplastik arsa kompozisyonları yoluyla da duygusal etki).

Okul öncesi çocuklar için duygusal etkileşim olmadan fiziksel egzersiz hariçtir.

Sınıfta çocuklarla bir öğretmenin psikofiziksel çalışması sadece çocuğu özgürleştirmekle kalmaz, aynı zamanda duygusal-istemli potansiyelini, özgüvenini de geliştirir.

Öğretmenin sınıftaki rolü:

Öğretmen güçlü bir "enerji şarj cihazıdır".

Çocuklara “Yapabilirim, istiyorum, seviyorum ve yapıyorum” düşüncesiyle giriyor ve bu da tüm derse nüfuz ediyor ve çocuklarda bir tepki uyandırıyor.

2. Öğretmen bir "kondüktör"dür.

Tüm "orkestra" veya "koro"nun dikkatini yoğunlaştırır. Çocuğun "kondüktör" öğretmeni görmeyi ve duymayı, talimatlarını izlemeyi, kendini değerlendirmeyi ve performansın sonucunu diğer çocukların sonucuyla karşılaştırmayı öğrendiği grup orkestra kompozisyonundadır.

3. "Şarkı" öğretmeni.

Çocukların fiziksel egzersizler yaptığı müzik çalarsa, öğretmen müzik ve hareketin uyumunu bozmadan gerekli talimatları ve yorumları “şarkı söyler”.

4. "Oyun ortağı - doğaçlamacı."

Kendini doğaçlama yapan öğretmen, çocukları doğaçlamaya dahil eder. Öğretmen tarafından yaratılan doğaçlama ortam, çocukların dansları ve şarkıları monoton bir ritimde değil, aktif canlı aksiyonda öğrenmelerini sağlar.

Programın amaç ve hedefleri

Programın hedefi: koreografi ve ritmik jimnastik yoluyla bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişiminin yanı sıra koreografi sanatını öğretme sürecinde doğal eğilimlerin ve yaratıcılığın açıklanması ve geliştirilmesi.

Programın ana hedefleri:

Çocukları sanatsal ve estetik zevk, dans ve müziğe ilgi duyma konusunda eğitmek.

Zihinsel süreçleri geliştirin (dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü).

Özel beceri ve yetenekler oluşturmak ve geliştirmek: motor koordinasyon, müzikal-ritmik, tonlama-konuşma, sanatsal.

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin ve duygusal-istemli kürenin gelişimine katkıda bulunun.

Eğitim yılına göre müfredat

Arsa-logoplastik bileşimler.

Dans logoplasti.

Psikoteknikte oyun geliştirme.

Bölümde " Arsa-logoplastik bileşimler » alt bölümleri içerir:

Yer jimnastiği unsurlarını kullanarak oyun jimnastiği.

Oyuncu ısınması.

Edebi eserlerde igroritmikler.

« dans logoplasti » sunulan

dans oyunu,

Pantomimik dans etüdü,

Resitatif şarkı söyleyerek dans edin.

Bölüm " Psikoteknikte oyun geliştirme » çocuğun temel psikofiziksel özelliklerini geliştirmeyi amaçlar: hafızası, dikkati, düşüncesi vb.

Bu bölüm aşağıdaki alt bölümleri içerir:

Çevresindeki dünyanın işitsel, görsel, duyusal algısının gelişimi için alıştırmalar.

Hareket parmak oyunları.

Perde işitme, ritim ve oyun duygusu geliştirmeyi amaçlayan müzikal ve didaktik oyunlar.

Tüm bölümler, sınıf yürütme oyun yöntemiyle birleştirilir.

Oyun yöntemi, eğitim sürecine çekici bir biçim verir, ezberleme ve ustalaşma sürecini kolaylaştırır.

Eğitim ve tematik plan

Derslerin konuları

saat sayısı

72

1. Arsa-logoplastik bileşimler

1.1. Yer jimnastiği unsurlarıyla igroritmikler

Sonbahar ormanına yolculuk

"Köydeki Büyükannede", "Atlama",

“Şehrin Kuşları”, “Şaşkın Masha'nın Hikayesi”, “Güneş Uyandı”, “Yak, Berrak Yan”, “Çan”, “Berry Clearing”, “Kış Eğlencesi”,

Saatçi Adamlar, Zencefilli Kurabiye Adam

1.2. Oyuncu dairesel ısınma

"Atlıkarınca dönüyor"

"Somun", "Yılan"

1.3. Edebi eserlere dayalı igroritmikler

"Boy Cipollino ve arkadaşları",

"Fedora ile Görüşme"

"Çekirgeler"

2. Dans

logoplasti

2.1. Pantomimik dans etüdü

"Yaprak dökümü", "Kapımızdaki gibi",

"Top-top, alkış-alkış", "Çiçeklerin dansı",

“Neyin var?”, “Noel Baba için Dans”,

2.2. Resitatif şarkı söyleyerek dans edin

"Bouncer Karıncanın Macerası",

"Kazlar-kazlar",

"Yağmur-yağmur, damla-damla-damla"

2.3. dans oyunu

"Şehir gezisi", "Köye gezi", "Deniz gezisi", "Damla"

3. Psikotekniğin oyun geliştirmesi

3.1 İşitsel, görsel, duyusal algının gelişimi için alıştırmalar

"Canlı fotoğrafçılık", "İp atlama", "Kendi kendine döndü",

"Dondur, hatırla, tekrarla"

"Karışıklıklar"

3.2. Hareket parmak oyunları

"Çiçeklerin Büyülü Dünyası", "Küçük Hayvanı Yakalamak", "Skok-skok, çizme",

Brooks, Altın Kapılar

3.3. Müzikal didaktik ve açık hava oyunları

"Serçeler ve Kargalar", "Dönüşümler",

"Petushki", "Arapsaçı",

“Neredeydik, demeyeceğiz…”

Program performans izleme:

Program kapsamındaki performans izleme biçimleri şunlardır:

Dahil edilen Gözetim

Oyun görevleri

Ebeveynlerle görüşme ve sorgulama

Sınıfların ve festival etkinliklerinin fotoğraflı ve videolu kronikleri

Derslerin video-fotokronik materyallerinin gözlem ve analiz sonuçları "Programın etkinliğinin izlenmesi" Koreografi "" kartına kaydedilir (Ek 1).

Ebeveynler, bir çocuğun gelişiminin göstergelerini teşhis etmede yer alır. Ebeveynlerin bu sürece katılımı, bir yandan, yaş normu hakkındaki fikirlerini göze batmadan oluşturmalarına izin verirken, diğer yandan, çocuklarıyla en uygun etkileşim biçimlerini seçmede daha iyi gezinmelerine olanak tanır, gelişiminin sorunlarını dikkate alarak aksanları yerleştirmek.

Okul yılının başında, ebeveyn "Çocuğun bireysel gelişim kartları" formunu alır. 1-2 hafta içinde içindeki tüm sütunları doldurur, çocuğu sınıfta, evde, sokakta izler. Tamamlanmış "Haritayı ..." öğretmene verir, gerekirse sorular sorar, danışır. Böylece ebeveyn eğitim sürecine dahil olur ve çocuğunun bireysel gelişimine eşlik etmede aktif rol alır.

Programın uygulanması için koşullar:

Tercihen aynalı, geniş, iyi aydınlatılmış bir odanın varlığı.

Odanın havalandırma yoluyla imkanı.

Sıcaklık rejimine uygunluk (+19 +20 C).

Yerdeki egzersizler için 100 x 60 cm ölçülerinde özel köpük paspasların varlığı.

İlgililer için özel üniforma: Tişörtler, şortlar, tozluklar, "bisikletler", Çekler.

Ders planına göre ilgili niteliklerin varlığı (toplar, çemberler, "sultanlar", eşarplar, sopalar vb.).

Müzik merkezi veya teyp.

Ses kasetlerinde müzik materyali.

Bir eşlikçi öğretmen ve bir müzik kaydı uzmanı ile işbirliği.

Beklenen sonuçlar

Eğitimin ilk yılı:

Müzikholün amacını ve içindeki davranış kurallarını bilirler. Koridorda nasıl dolaşılacağını, düz bir çizgi, bir daire oluşturmayı biliyorlar. Klasik dansın ABC'sinden, ritmik danslardan ve egzersiz setlerinden müziğe kadar bazı hareketleri gerçekleştirebilirler. Ritmik yürüyüş becerilerinde ustalaşın. Müziğin ritmine ayak uydurup alkışlayabilirler. Müzikli bir açık hava oyununda çeşitli görüntüler (hayvanlar, kuşlar, bitkiler, figürler) sunabilirler.

Eğitimin ikinci yılı:

Dans-ritmik cimnastikte bireysel egzersizlerin amacının farkındadır, dansta kol ve bacakların temel pozisyonlarını (pozisyonlarını) bilir. Halk ve ritmik dansların nasıl yapılacağını ve ayrıca müzik egzersizlerinin nasıl yapıldığını biliyorlar. Çeşitli müzikal tempolarda ritmik olarak hareket edebilirler ve en basit ritmik kalıbı iletebilirler.

Öğretmen tarafından kullanılan literatür:

Abdukadirova R.K. Tiyatro ritmi. - Tomsk: DDT "Beyaz Gölde", 2005.

Adamovich G. Slav savaşçıları yetiştirme sanatı: [Slav savaşçılarının psikofiziksel eğitimi]: [ısınma "Kurt Adam"]: [Sağlıklı teknik] - M.: Ladoga-100, 2006.

Baryshnikova T. Koreografinin ABC'si. – M.: Rolf, 1999.

Bekina S.I.

Bolekareva N.I. Ritim ve koreografi derslerinde çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi. Öğretim yardımı. – Kemerovo, 1998.

alt P

Bochkareva N.I. Ritim ve koreografi: Okulların, spor salonlarının, müzik okullarının, sanat okullarının koreografik bölümleri için eğitim ve metodolojik kompleks - Kemerovo: Kemerovsk. durum Kültür Sanat Akademisi, 2000.

Burenina A.I. ritmik mozaik. - St.Petersburg, 2000

Vinogradov L.V. Okul öncesi çocuklarda müzikal yeteneklerin gelişimi. - St. Petersburg: Küre, 2009.

Galichenko I.G.Dans ederiz, oynarız, herkesi davet ederiz: anaokulunda müzikli tatiller. - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2007.

Gogoleva M.Yu. Anaokulunda logaritmik. Kıdemli ve hazırlık grupları - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2006.

Gusev G.P. Halk dansları öğretme yöntemleri. Salonun ortasındaki dans hareketleri ve kombinasyonları: Kültür sanat üniversiteleri öğrencileri için ders kitapları. – M.: Vlados, 2003.

Dubrovskaya E.A.Müzikal gelişimin adımları: okul öncesi eğitim kurumlarının müzik liderleri ve eğitimcileri için bir rehber - 2. baskı. - M.: Aydınlanma, 2004.

Efimenko N.N.Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların fiziksel gelişim ve rehabilitasyonu tiyatrosu: orijinal yazarın programı için çalışma materyalleri - M.: LINKA-PRESS, 1999.

Zaitseva G.A., Ignatieva E.N., Romina N.A., Chernyakina S.S. Fiziksel kültürün peri masalı tiyatrosu. - Volgograd: Öğretmen, 2004.

Zaretskaya N.V.. Erken ve küçük okul öncesi çağındaki çocuklar için takvim müzikli tatiller: okul öncesi eğitim kurumlarının uygulayıcıları için bir rehber - 4. baskı. - M.: IRIS BASIN: Iris didaktiği, 2006.

Zaretskaya N.V.Anaokulunda tatiller: Senaryolar, şarkılar ve danslar - M.: AIRIS BASIN: Rolf, 2002.

Zakharov R.V.Dansın bileşimi: pedagojik deneyim sayfaları - M.: Sanat, 1989.

Kabalevsky D.B.

Kolodnitsky G.A. Çocuklar için müzikli oyunlar, ritmik egzersizler, danslar. – M.: Gnom-Press, 2000.

Koreneva T.F. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için müzikli ve ritmik hareketler (iki parça halinde). – M.: Vlados, 2001.

Koshmina I.V. Müzikal Masallar ve Oyunlar - M.: Vlados, 2000.

Krivonogova T.S., Landarina G.A., Matveeva L.A., Shifanova R.A. Bozulmuş duruş ile fiziksel rehabilitasyon. - Tomsk: Peleng, 2002.

Lifits I., Franko G. Ritim üzerine metodolojik el kitabı. - M.: Müzik, 1995.

Mihaylova M.A.

Mihaylova M.A.

Eğitim uzmanları-koreografların temelleri./ E.N. Gromova, Yu.I. Gromov, N.L. Gavlikovsky.- St. Petersburg: SPbGUP, 2006.

Osokina I.M.. Bir peri masalı bir şarkıyla buluştu: bir anaokulu için müzikal tatiller için senaryolar. - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2006.

Pasyutinskaya V.M.

Pervushina E

Polyatkov S.S. Modern dansın temelleri - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. Saikina E.G., Firileva Zh.E. Sa-fi-dansı. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2003

Öğretmen tarafından kullanılan müzik materyali:

"Mutlu Kış" (Müzik T. Borovik)

“Merhaba bahar” (söz Z. Petrova'ya, müzik A. Aleksandova'ya ait)

“Sonbahar yapraklarıyla dans et” (N. Nuzhdina'nın sözleri, N. Nuzhdina'nın müziği)

“Neşeli Noel Baba Vardı” (N. Veresokina'nın müzik sözleri)

Brailovskaya L.V.Balo salonu dansı için kendi kendine kullanım kılavuzu: vals, tango, samba. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.

Gusev G.P.Halk danslarını öğretme yöntemleri. Salonun ortasındaki dans hareketleri ve kombinasyonlar. - M.: VLADOS, 2004.

Çocuklar için şarkılar. Disk.

Altın Hit. Çocuk diskosu.

Caul N.Dans nasıl öğrenilir: Spor salonu dansı - Rostov-on-Don: Phoenix, 2004.

Çocuklar için klasik müzik - M.: İki zürafa, 1998.

Çocuklar için klasik müzik ve doğa sesleri. Disk.

Yılbaşı karnavalının en iyi şarkıları.

Dünya klasik müzik koleksiyonu. Disk.

Çocuklar için müzik [klasik müzik koleksiyonu].- [B. m.]: IDDC, 2005.

Nazik aşk şarkıları.

Dünyanın popüler dansları [[Ses kaydı]]: [lambada'dan lezginka'ya] / [ses mühendisi N. Medvedev].- M.: Moskova pencereleri, 1997.

Popüler danslar.

Rus halk hitleri, Nadezhda Babkina takımı.

Ryzhkin V.I.

Ay parlıyor [[Ses kaseti]]: Rus halk dansları - M .: VEST-TDA, 2001. - İçindekiler: Lady; huş ağacı; yuvarlak dans; Berezovskaya kadril ve diğerleri.

Süper koleksiyon "Çocuklar için 77 karaoke".

Folklor - müzik - tiyatro: okul öncesi çocuklarla çalışan ek eğitim öğretmenleri için programlar ve notlar: program ve metodolojik el kitabı / ed. S. I. Merzlyakova.- M.: VLADOS, 2003.

Shevlyuga S. İspanyol ve Çingene dansları için öğretici. Flamenko.- Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.

Dans Okulu (elektronik CD-ROM diski).- M.: Amber: Media Art, 2000.

programın bölümüne göre:

"Konu-logoplastik bileşimler" bölümü:

Bekina S.I.. Müzik ve hareket (6-7 yaş arası çocuklar için egzersizler, oyunlar ve danslar): anaokullarının müzik direktörlerinin çalışmalarının deneyimlerinden. - M.: Eğitim, 1984.

Belousova L.E. Çocuk yazarlarının eserlerine dayanan iyi eğlenceler. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2005.

Korneeva T.F. Çocuklara bir tatil verin // Müzik Direktörü, No. 1 - 2009.

Mihaylova M.A. Evde ve bahçede şarkı söylüyor, oynuyor, dans ediyoruz: ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 1997.

Mihaylova M.A.Güzel hareketler için danslar, oyunlar, egzersizler: Müzik direktörlerine, eğitimcilere ve ebeveynlere yardımcı olmak için - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2001.

Pasyutinskaya V.M.Dansın büyülü dünyası. - M.: Eğitim, 1985.

Pervushina E. Çocuğunuzun yetenekleri nasıl belirlenir ve geliştirilir.- M.; SPb.: Tsentrpoligraf: Mim-Delta, 2005. - Ekte: Farklı yaşlardaki çocuklar için jimnastik egzersizleri; Açık alan oyunları; Danslar ve yuvarlak danslar için şiirler.

Sinitsyna E.I.

Fomicheva O.S.

Shebeko V.N.

"Dans logoplastisi" bölümü:

Dans alfabesi: tango, vals, rock and roll, blues, cha-cha-cha, rumba, samba / comp.: E.V. Dinitz; EVET. Ermakov; O.V. Ivannikova.- M.; Donetsk: AST: Stalker, 2005.

Bekina S.I.. Müzik ve hareket (6-7 yaş arası çocuklar için egzersizler, oyunlar ve danslar): anaokullarının müzik direktörlerinin çalışmalarının deneyimlerinden. - M.: Eğitim, 1984.

Favori tatillerin büyük ansiklopedisi / A.N. Pecherskaya, E.G. Rozanova.- M.: ROSMEN, 2002.

alt P. Modern ve klasik dans: büyük bir resimli ansiklopedi - M.: Eksmo, 2006.

Bragin A. Sanat. - M.: Çocukluk gezegeni, 2001.

Sanat hakkında her şey / [çev. İtalyancadan. G.P. Smirnov; metin M. Barrieri].- M.: AST: Astrel, 2003.

Kabalevsky D.B.Yaklaşık üç balina ve çok daha fazlası. - Novosibirsk: Batı Sibirya Kitap Yayınevi, 1979.

Kısa Danslar Sözlüğü / ed. A.V. Filippov.- M.: Flinta: Science, 2006.

Lavrova S.A.Ülkelere ve kıtalara göre - M.: BELIY GOROD, 2005.

Mihaylova M.A. Evde ve bahçede şarkı söylüyor, oynuyor, dans ediyoruz: ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 1997.

Mihaylova M.A.Güzel hareketler için danslar, oyunlar, egzersizler: Müzik direktörlerine, eğitimcilere ve ebeveynlere yardımcı olmak için - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2001.

Halk oyunları / Komp. O. V. Ivannikova.- M.; Donetsk: AST: Stalker, 2007.

Araştırmacıların eserlerinde Uzak Kuzey ve Rusya'nın Uzak Doğu halkları (XX yüzyıl) / V. A. Avrorin. Akşamlar arasında ayı kültü. - M.: Kuzey genişlikleri, 2002.

Pasyutinskaya V.M.Dansın büyülü dünyası. - M.: Eğitim, 1985.

Pervushina E

Ryzhkin V.I.Herkes için danslar. - M.: Fiziksel kültür ve spor, 1970.

Sinitsyna E.I.Akıllı şiirler: ebeveynler, öğretmenler ve eğitimciler için popüler bir rehber. - M.: Liste, 1998.

Teplov B.M. Yetenekler ve üstün zekalılık - M.: Pedagoji, 1995.

Shishkina-Fisher E.M.Almanya ve Rusya'da Alman halk takvimi ayinleri, dansları ve şarkıları. - M.: Uluslararası Alman Kültürü Birliği: Gotik, 2002.

"Psikotekniğin oyun geliştirmesi" bölümü:

Bekina S.I.. Müzik ve hareket (6-7 yaş arası çocuklar için egzersizler, oyunlar ve danslar): anaokullarının müzik direktörlerinin çalışmalarının deneyimlerinden. - M.: Eğitim, 1984.

Vajina N. Müziğin iyileştirici işlevi, müzik terapisi, müzik etkisinin mekanizması // Okul öncesi eğitim No. 3 - 2010, s.100.

Grebennikova N.V., Vasilyeva A.G., Udachina E.G. Çeşitli müzik türlerinin bir kişinin zihinsel durumu üzerindeki etkisi. - M., 1995.

Dormidontova L.P. Çocukların yaratıcılığının müzikal adımları: Müzik eğitimi programı ve okul öncesi çocukların gelişimi. Yönergeler. Öğretim yardımı. - Ulyanovsk: UlPU, 2009.

Lanina T. Yunuslar gülüyor // Çember No. 2, 2010.- s. 12.

Leites N.S. Üstün zekalılığın erken tezahürü // Psikoloji Soruları No. 4-1988.

Mihaylova M.A. Evde ve bahçede şarkı söylüyor, oynuyor, dans ediyoruz: ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 1997.

Mihaylova M.A.Güzel hareketler için danslar, oyunlar, egzersizler: Müzik direktörlerine, eğitimcilere ve ebeveynlere yardımcı olmak için - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2001.

Müzik kutusu / Komp. L. I. Zhuk - Minsk: Krasiko-Print, 2001.

Novitskaya L.P. Çeşitli müzik türlerinin bir kişinin zihinsel durumu üzerindeki etkisi // Psychological Journal No. 6 - 1994.

Novchuk I.M., Severny L.M., Shevchenko Yu.S. Çocukların ve ergenlerin sağlığını korumanın modern sorunları.// Independent Psikiyatri Dergisi No. 2–1998.

Pasyutinskaya V.M.Dansın büyülü dünyası. - M.: Eğitim, 1985.

Pervushina E. Çocuğunuzun yetenekleri nasıl belirlenir ve geliştirilir.- M.; Petersburg: Tsentrpoligraf: Mim-Delta, 2005.

Petrushin V.I. Müzikal psikoterapi: teori ve uygulama - M., 1999.

Teplov B.M. Yetenekler ve üstün zekalılık - M.: Pedagoji, 1995.

Tkach L. Çocuğu anlamayı öğrenin // Okul öncesi eğitim, No. 4, 2010.

Filippova Yu.V.Çocuk iletişim kurmayı öğrenir: doğumdan 5 yaşına kadar - Ekaterinburg: U-Factoria, 2005.

Fomicheva O.S.Bilgisayar çağında başarılı bir çocuk yetiştirmek.. - M.: Helios ARV, 2000.

Shebeko V.N.Okul öncesi çocukların beden eğitimi - M.: Academia, 2000.

Modern annenin ansiklopedisi. Sağlıklı, akıllı, güzel bir çocuk yetiştirin. Nasıl? / komp. A. Gippius.- M.; Petersburg: AST: Prime-EVROZNAK, 2007.

20 __ - 20 __ eğitim yıl

2 yaşında çocuklar Grup No. ________

Grup çocuklarının listesi

Sonuç

bronzluk tseval hareketleri: bahar, atlamalar, düz dörtnala, yürüme, koşma

Öğretmenin gösterdiği hareketler

Müziğe bir daire içinde bireysel ve çiftler halinde hareket, tek başına ve çiftler halinde dönme

Nesnelerle müzik hareketleri (kurdeleler, bebekler ...)

Dengeyi korurken kol ve bacakların koordineli hareketleri, hareketin yönü ve hızı

İki ayak üzerinde yerinde zıplamak

Kurallı mobil oyunlar

Sonuç:

20 __ - 20 __ eğitim yıl

"Koreografi" programı kapsamında performans izleme

3 yaşında çocuklar Grup No. ________

"3" - hareketi doğru bir şekilde gerçekleştirir, beceri oluşur;

"2" - küçük hatalarla bir hareket gerçekleştirir, beceri oluşum aşamasındadır;

"1" - hareketi yanlış yapar, beceri oluşmaz;

"0" - hareketi gerçekleştirmeyi reddediyor.

Grup çocuklarının listesi

Sonuç

Salonda oryantasyon, dans kalıbının yeniden üretimi, dans kombinasyonları

dans hareketleri: baharatlar, düz dörtnala,dönüşümlü olarak bir atlamada bacakları öne doğru atmak; ayağı topuk üzerine koyarak yarı çömelme; ayağın tamamına yerinde adım atın (ileri hareketle ve daire çizerek); çiftler halinde hareket

Bir daire içinde bir çift olarak müziğe hareket, tek başına ve çiftler halinde dönüyor

Nesnelerle hareketler (kurdeleler, bebekler ...)

Duygusal durumunuzu ifade etme yeteneği

Sağa, sola, yuvarlak döner

Doğru duruş

Sonuç:

Ek 2

tematik plan

2 yaşındaki çocuklar için

Cherezova Tatyana Vitalievna,

eğitimci

MDOU anaokulu №99

Komsomolsk-on-Amur

Ritmik jimnastik "İzle"

"Fixies" karikatüründen müzik eşliğinde - İzle.

(daha büyük okul öncesi çocuklar için)

I. s. - ayaklar omuz genişliğinde açık, kollar aşağıda.

Giriiş:

"Zamanında" çömelmiş eller arkada. Başını indir.

"İki" - ve. n. 4 kez tekrar et

1. ayet

1 cümle: Tiki - sağ bacağa atla, sağ elin dirseği sol bacağa

Tiki - Sol bacağa atlayın, sağ elin dirseği sol bacağa.

2 cümle: Her hesap için. İki ayak üzerinde üç sıçrama, vücut boyunca kollar.

4-5 cümle - 1-2'yi tekrarlayın. Son "yani" atlama bacaklarında

6. cümle: Öne eğin, ellerinizi geri alın. (Her hesap için - 3 kez)

İki kez tekrarlayın.

"Tiki-tak" - sağa üç atlama, vücut boyunca kollar.

"Tiki-tak" - sola üç atlama, vücut boyunca kollar.

8 cümle: Düz sağ, sol, sağ bacakları atıyoruz.

"Olmaz" - birlikte zıplayın.

2. ayet:

1 cümle: s.p. de. Ayağınız sağa doğru bir adım atın, elinizi yana çekin, başınızı sağ omzunuza doğru eğin.

iki ip için

2 cümle - ayrıca diğer yönde.

3-4 cümle - 1-2'yi tekrarlayın.

İfade 5: “bir kez” Elin sağına eklenen bir adım, aşağıdan bir daire çizer.

"Ve" üzerine - oturun, eller aşağı.

6. cümle: - diğer tarafta tekrarlayın.

7-8 cümle - 5-6 cümleyi tekrarlayın.

Koro.

"Tiki-tiki" - sağ ayakla öne doğru adım atın, sol kol dirsekte öne doğru bükülür; sol çıplak olarak öne adım atın, sağ kol dirsekte öne doğru bükülür.

"Tiki-tiki" - sağ ayakla geri adım atın, sol kol dirsekte bükülmüş; sol ayağınızla geri adım atın, sağ kol dirsekte öne doğru bükülür.

“Öyleyse” - düz bacaklarda üç sıçrama, vücut boyunca kollar.

9 ifade:

“Saat gidiyor” - sağa üç atlama, vücut boyunca kollar.

“Saat gidiyor” - sola üç atlama, vücut boyunca kollar.

10 cümle: Düz sağ, sol, sağ bacakları atıyoruz.

"Olmaz" - birlikte zıplayın.

Koro.

"Tiki-tock-" kızlar çömeldi, erkekler ayakta.

"Tiki-tak" - erkekler çömeldi, kızlar ayağa kalktı.

“Biz yokuz ...” - kızlar çömeldi, erkekler ayağa kalktı.

"Hayır..." çocuklar oturdu. kızlar kalktı. - son "nasıl" da - çocuklar ayağa kalktı.

Kayıp:

I.p-bacaklar altıncı pozisyonda, eller göğsün önünde bir rafla, parmaklar yumruk halinde.

Hangi yönde hareket ediyoruz, o el üstte.

"Zamanında" - oturmak için sağ bacak, eller "pencere" açmak için.

“Ve” üzerine - sol ayağınızı koyun, “pencereyi” kapatın.

4 sayı için ellerinizi değiştirin (şimdi soldaki üstte).

"İki" de - diğer yönde aynı şey.

"Üç, dört" üzerinde - şekil 1-2'yi tekrarlayın. Bir yönde sadece 4 kez ve diğer yönde dört kez yapın.

Koro.

"Tiki" - kendi etrafınızda zıplayarak dönün, eller kemere.

“Yani” - zıplayın, bacakların hareketlerini omuz genişliğinde birbirinden ayırın, eller aşağıda.

İki kez tekrarlayın.

“Biz yokuz ..” - Bacaklarımızı sağa, sola, sağa atıyoruz.

“Olmaz” - bacakları gövde boyunca aşağıdaki kollarla birlikte atlayın.

Koro.

"Tiki-tiki" - sağ ayakla öne doğru adım atın, sol kol dirsekte öne doğru bükülür; sol ayakla öne adım atın, sağ kol dirsekte öne doğru bükülür.

“Öyleyse” - düz bacaklarda üç sıçrama, vücut boyunca kollar.

"Tiki-tiki" - sağ nschgoy ile geri adım, sol kol dirsekte öne doğru bükülür; sol ayağınızla geri adım atın, sağ kol dirsekte öne doğru bükülür.

“Öyleyse” - düz bacaklarda üç sıçrama, vücut boyunca kollar.

“Saat ilerliyor” - I.p. bacaklar altıncı pozisyonda, kollar aşağıda, el yana yatırılır.

"Zaman" da - yay, sağ el ileri, sol geri.

"İki" de - I.p.

"Üç" de - sol ileri, sağ geri, yay.

"Dört" -ip'de.

Son akorda 16 kez tekrarlayın: Bacakları birbirinden ayırın, öne doğru eğin, kollar geri.

Bir daire içinde dış mekan şalt kompleksi,

müzik eşliğinde: besteci - "Masha ve Ayı" karikatüründen Vasily Bogatyrev "Paten"

(ikinci genç grubun çocukları için)

"Kanatları Yaymak"

I.P - O.S. Ellerimizi yanlardan yukarı kaldırıyoruz, parmak uçlarımızda duruyoruz; Aşağı indiriyoruz - I.P.

"Kanatları temizle"

I.P. - bacaklar birlikte, eller omuzlara. Sağa ve sola döner, "kanatları" sallarız.

"Hadi dans edelim"

P. - eller aşağıda, ayaklar omuz genişliği ayrı. Sağa ve sola döner.

"Tahıl arıyorum"

Ip kollar aşağıda, ayaklar omuz genişliğinde açık. Öne doğru eğilmek.

"Tahılları gagalıyoruz"

I.P. - eller aşağıda, ayaklar omuz genişliğinde açık. Oturun, eller yanlardan geçirin, yere vurun, "Klu - Klu" deyin

"Uçmayı öğrenmek"

P. - O.S., eller omuzlara. Yürüme ile dönüşümlü olarak 4'e kadar sayılabilecek bir el dalgasıyla yerinde yaylar. Solunumu geri yükleyin.

Herhangi bir ritmik müziğe jimnastik çubukları ile ritmik jimnastik.

(büyük çocuklar için)

1. I.p. - ayaklar omuz genişliğinde açık, aşağıda iki eli birbirine yapıştırın.

1-8 - Bir kez - yukarı, iki - başın arkasında, üç - yukarı, dört - başlangıç ​​pozisyonu.

2. I.p. - ayaklar omuz genişliğinde ayrı, öne yapışır

1-2 - Bir kişi için - bir çubukla sağa, iki kişi için - sola dönün.

3-4 - karşı bacağı iten bir çubukla çevirin.

3 kez tekrarlayın

3. 1-2 - oturun, çubuğu çevirin.

3-4 - oturun, çubuğu diğer yöne çevirin.

5-8 - tekrarlayın.

4. 1-3 - öne eğilir, öne doğru yapışır.

4 - düzeltin, dikin.

5 - göğsüne yapış.

3 kez tekrarlayın.

4. I.p. - sağ bacağa, sağ elde, başın arkasına dikey olarak yapıştırın.

1-8 - ayak parmaklarındaki çubuğun etrafından dolaşın.

1-8- diğer yönde.

6.I.p. ayaklar omuz genişliğinde ayrı altta sopa.

1 - sağ bacağa atlayın, sol bacak bir kenara bırakılır.

2- Sol bacak üzerinde zıplayın, sağ bacak yana alınıyor

3-8 - atlamaları tekrarlayın

7.I. s. - aynı.

1-8 - "makas" atlama.

1-8 - "makas" atlayarak, çubuğu yukarı kaldırın ve yavaşça indirin.

8. 1-4 - alttaki çubuk yerine basamaklar.

Moskova bölgesinin Voskresensky belediye bölgesi

Belediye Kurumu "Eğitim Dairesi"

Belediye Özerk Okul Öncesi Eğitim Kurumu

çocuk gelişim merkezi - anaokulu №40 "Vinç"

çalışma programı

Kupa spor sağlık ritmik

(küçük yaş 3-4 yaş)

Çember lideri -

beden eğitimi öğretmeni

en yüksek yeterlilik kategorisi

Kosheleva S.V.

G.Voskresensk

2017

Açıklayıcı not

Spor sağlığı geliştirici ritim(bundan böyle ritim olarak anılacaktır) sentetik bir sanattır. Çocukların fiziksel, müzikal-ritmik, estetik ve genel olarak zihinsel gelişim sorunlarını çözmenizi sağlar. Ritim, müziğin içeriğinin, karakterinin, görüntülerinin hareketlerle aktarıldığı müzikal aktivite türlerinden biridir.

Müzikle ilgili hareketler, çocukların yetiştirilmesinde uzun süredir kullanılmaktadır (Antik Hindistan, Çin, Yunanistan). Ancak ilk kez İsviçreli öğretmen ve besteci Emile Jacques-Dalcroze (1865-1950) ritmi dikkate aldı ve onu bir müzik eğitimi yöntemi olarak kanıtladı. Ritimden önce, her şeyden önce, müzikal yeteneklerin yanı sıra hareketlerin plastisitesini ve ifadesini geliştirme görevini üstlendi.

RİTMİĞİ NE VERİR. Ritim derslerinde çocuk birçok yönden gelişir, bir takım beceri ve yetenekler kazanır: Çocuğun fiziksel formu gelişir, koordinasyon gelişir, çocuk en basit dans hareketlerini öğrenir, tempo, ritim gibi kavramları ve tür gibi kavramları öğrenir. ve müziğin doğası, çocuk duygularını yeterince ifade etmeyi ve kontrol etmeyi öğrenir, yaratıcı aktivite gelişir. Anaokulunda spor sağlığı geliştirici ritim, daha fazla müzik, dans ve spor için iyi bir hazırlıktır. Ritim dersleri, hiperaktif çocuklar için mükemmel bir "huzurlu" rahatlama sağlar. Spor sağlığı geliştirici ritim rahatlamaya yardımcı olur, özgürce hareket etmeyi öğretir, neşe duygusu yaratır.

BEDEN EĞİTİMİNDEN VEYA AEROBİKTEN RİTİMLERİN FARKLARI. Ritmik jimnastik ve sıradan beden eğitimi veya aerobik arasında elbette çok ortak nokta var - hem orada hem de orada belirli bir ritimde müzik için fiziksel egzersizler yapılır. Ancak amaçları farklıdır. Ritmik jimnastikte vurgu, koordinasyonun gelişimine, müzik dinleme ve duyma, vücudunuzu hissetme ve özgürce kontrol etme becerisine verilir.

EGZERSİZE NE ZAMAN BAŞLANIR? 3-4 yaşında ritmik jimnastik yapmaya başlamanın optimal olduğuna inanılıyor. Bu yaşta, hareketlerin koordinasyonu zaten oldukça gelişmiştir. Anaokulunda spor sağlığı geliştirici ritim genellikle 2. genç gruptan başlanarak yapılır.

Tüm çocuklara ritmi öğretmek, içlerinde derin bir "duygu" geliştirmek, müziğe nüfuz etmek, yaratıcı hayal gücü, kendilerini hareketlerde ifade etme yeteneğini oluşturmak gerekir.

Duruş oluşumu, hareket kültürü, yüz ifadeleri, müzik zevkinin gelişmesi çocuğun özgüvenini arttırır. Hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek, çocuğun iletişimsel aktivitesini artırmaya yardımcı olur.

Sınıfların yüksek ifadesi ve duygusallığı, okul öncesi çocukların zihinsel refahı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

“Okul öncesi çocuklarında fiziksel aktivite ihtiyacı o kadar büyüktür ki, doktorlar ve fizyologlar bu döneme “motor savurganlık çağı” adını verirler. Ve bu ihtiyacı yaratıcı bir şekilde gerçekleştirmeye yardımcı olan tam olarak ritmik egzersizlerdir, çünkü sonsuz çeşitli hareketler sadece bir ritim duygusu geliştirmenize, iskeleti, kasları güçlendirmenize değil, aynı zamanda hafızayı, dikkati, düşünmeyi ve hayal gücünü harekete geçirmenizi sağlar. çocuk. Çocukların dans etkinliklerine yüksek ilgisi, ek dans dersleri sürecinde her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarma olasılığı ve ebeveynlerin isteği.

Programın alaka düzeyi müziğin belirlediği ritim ve tempodaki hareket, tüm iç organların ve sistemlerin ritmik çalışmasına katkıda bulunur, bu da düzenli egzersizle vücudun genel olarak iyileşmesine yol açar. Sınıfların terapötik etkisi de önemlidir, bunun sonucunda kaslı bir korse oluşturulur, duruş eksiklikleri düzeltilir, düztabanlıklar azaltılır, bu da çocuğun genel güçlendirme ve fiziksel gelişim sorunlarının çözülmesine izin verir.

Programın amacı : çocuk takımında rahat bir mikro iklimi korumak, çocukların fiziksel gelişimini ve rehabilitasyonunu teşvik etmek, okul öncesi eğitimde yenilikçi süreçleri teşvik etmek ve ayrıca öğrencilere spor ritmi unsurlarını öğretmek için metodolojik, maddi ve teknik temeli güçlendirmek.

Görevler çocukları ritim sınıflarında öğretmek ve eğitmek:

1. Fiziksel niteliklerin gelişimi ve hareketlerin koordinasyonu. 2. Esneklik, el becerisi, doğruluk ve plastisitenin gelişimi.
2. Doğru duruş oluşumu, güzel yürüyüş.
3. Uzayda gezinme yeteneğinin geliştirilmesi.
4. Çeşitli hareket türleri ile motor deneyiminin zenginleştirilmesi.
5. Müzikalitenin gelişimi. 7. Takım halinde çalışma becerisinin geliştirilmesi ve dans sanatının temellerine aşinalık. 8. Dans yoluyla çocuğun yaratıcılığının ve kendini ifade etmesinin geliştirilmesi. 9. Fantezi ve doğaçlama becerilerinin geliştirilmesi. 10. Duygularını yüz ifadeleri ve pandomimle ifade etme yeteneğinin zihinsel süreçlerinin (duygusal alan) geliştirilmesi ve eğitimi. 11. Her çocukta yaratıcılığın kapsamlı gelişimi ve ifşa edilmesi.

Sınıf için zorunlu kıyafet ve ayakkabı:

Kızlar için. Jimnastik tek parça streç giysi, etek. "Çek ayakkabıları" ve beyaz çoraplar. Saç bir topuzda toplanmalıdır. Erkek çocuklar için. Tişört, bisiklet şortu. "Çek ayakkabıları" ve beyaz çoraplar.

Ritmik derslerde müzik eserlerinin tam olarak algılanması ve dansta yaratıcı gösterimi için çocukların müziğin özel dilini, karakterini, türünü ve ritmik kalıbın özelliklerini anlamalarına yardımcı olmak gerekir.

Çocuk yaşı Bu eğitim programının uygulanmasına katılmak,

uygulama zaman çizelgesi eğitim programı (eğitim sürecinin süresi, aşamaları)

Program 3-4 yaş arası çocuklara öğretmek için tasarlanmıştır. Bu dönem, sağlığın iyileştirilmesi, spor, ritimler ve dansın ABC'sinin temellerine hakim olmanın ilk aşaması olarak tanımlanabilir.

Uygulama süresi 1 yıldır, odak noktası spor ve rekreasyondur.

Programı uygulama sürecinde öğrenci, toplumda başarılı bir sosyalleşme ve aktif adaptasyon sağlayan bir dizi kişisel, sosyal ve iletişimsel nitelik kazanır. Programın yeniliği, ilimizdeki okul öncesi eğitim sisteminde, okul öncesi çocuklar için bir beden eğitimi biçimi olarak spor ritminin henüz dikkate alınmamış olmasıdır. Yaratılışı, sosyal ihtiyaçlardan kaynaklanır, çocuklarının motor aktivitesini harekete geçirmekle ilgilenen ebeveynlerin sosyal düzenine bir tür cevaptır. Program, kullanılabilirliğini sağlayan özel bir malzeme ve teknik taban gerektirmez. Okul öncesi çocuklara spor ritminin öğelerinin öğretilmesi sırasında aktivitenin bilgilendirici, sağlığı geliştirici, fiziksel kültür ve spor bileşenlerini kapsayan entegre bir yaklaşıma dayanmaktadır.

3-4 yaş arası çocuklar için spor ve sağlığı geliştirici ritim üzerine ek bir eğitim programı tasarlanmıştır. Bir doktordan izin almış ve isteğini ifade eden kız ve erkek çocuklar bunu yapabilir. Eğitim 1 akademik yıl için tasarlanmıştır. Çalışmanın 1. yılı esas olarak ritmik jimnastiğe (“ping-guins”, “kurbağalar”, “arılar” vb.) ponpon -mi).

Her yaştan grup sayısı, toplam öğrenci sayısına ve materyal tabanının olanaklarına bağlı olarak belirlenir. Çocukların yaşları (4-5 yaş, 5-6 yaş, 6-7 yaş) dikkate alınarak ve genel fiziksel uygunluk düzeylerine göre gruplar oluşturulur. Bir grupta yer alan tercih edilen öğrenci sayısı 20-30 kişidir. Derslerin süresi haftada 2 geleneksel saattir. Geleneksel saat, çalışmanın 1. yılında 15 dakikadır.

Spor ritimlerinde eğitici faaliyetler farklı şekillerde gerçekleştirilir. Bunlar sohbetler, mini filmler, videolar, sunumlar, konuşmalar ve tabii ki pratik eğitim. Uygulamalı dersler şemaya göre yapılır: ısınma, germe, çalışma elemanları, öğrenme sayıları, sonunda çocuklar için - açık hava oyunları. Daha büyük çocuklar, dizileri dans dizilerine eklenmiş olan dansın temel öğelerini öğrenirler. Böyle bir dersin sonunda, genel beden eğitimi programına göre mutlaka bir dizi egzersiz yapılır ve ayrıca çocukların rahatlamasına yardımcı olan gerdirme yapılır. Ve bazen, herhangi bir şema olmadan, dairenin başı ile birlikte, çocuklar eğlenebilir ve tüm eğitimi oynayabilir veya keyfi olarak müziğe hareket edebilir, bir ritim duygusu, hayal gücü, hareketlerin koordinasyonunu geliştirebilir ve özgürleşebilir.

Eğitim dersleri. Genel sınıflarda hareketler detaylı olarak incelenir. Eğitim, düzen ve egzersizleri yavaş bir hızda öğrenme ile başlar. Yürütme yöntemi açıklanmıştır. Derste en fazla 2 - 3 kombinasyon girilebilir.

Takviye dersleri. Hareketlerin veya kombinasyonların en az 3-4 kez tekrarını içerir. İlk tekrarlar öğretmenle birlikte yapılır. Tekrarlar sırasında, doğru performans gösteren adamlardan biri diğerlerinden daha iyi seçilir veya bir rekabet vardır - ikinci ve ilk satırlar arasında bir oyun. Ve bu ve başka bir durumda, çocuklar solist veya olduğu gibi öğretmenin asistanı rolünü oynarlar.

Son dersler.Çocuklar, öğrendikleri tüm hareketleri ve dans kombinasyonlarını yönlendirmeden pratik olarak kendi başlarına gerçekleştirebilmelidirler.

doğaçlama çalışması. Bu derslerde çocuklar kendi icat ettikleri varyasyonları dans ederler veya öğretmenin kendilerine verdiği bir tema üzerine bir dans bestelerler. Bu tür etkinlikler hayal gücünü geliştirir. Çocuk, vücudunun plastisitesi aracılığıyla, görüntü vizyonunu göstermeye, tasvir etmeye, ihanet etmeye çalışır.

Akademik yıl boyunca 72 derslik planlanmaktadır. Dersler, eylül ayından mayıs ayına kadar öğleden sonra olmak üzere haftada iki kez yapılır. Eğitimin ilk yılında derslerin süresi 15 dakikadır.

Okul öncesi çocuklarla ritim sınıflarında belirlenen görevlerin başarılı bir şekilde çözümü, yalnızca kullanıldığında mümkündür. pedagojik ilkeler ve öğretim yöntemleri.

Prensipler:

• bireyselleştirme(çocuğun yeteneklerini dikkate alarak uygulanabilir görevlerin tanımı);
• sistematik(sınıfların sürekliliği ve düzenliliği);
• görünürlük(öğretmenin hareketlerini göstererek);
• malzeme tekrarlanabilirliği(gelişmiş motor becerilerin tekrarı);
• bilinç ve aktivite(öğrencinin eylemlerine karşı bilinçli ve ilgili tutumuna dayalı öğrenme).

Metodik yöntemler:

görsel yöntem- hesap altında müzikli etkileyici ekran. Ana olanıdır. Yeni bir hareket öğrenme, egzersizler, özellikle 1 yıllık çalışma eşlik eder. tam ekranöğretmen. Öğretmen alıştırmaları çocuklarla birlikte yapmalıdır.

sözlü yöntem. Bu, müziğin doğası, ifade etme araçları, hareketleri gerçekleştirme metodolojisinin bir açıklaması ve değerlendirme hakkında bir konuşmadır. Metodik bir gösteri sözlü açıklamalar olmadan yapamaz. Açıklamalar kısa, kesin ve spesifik olmalıdır. Çocukları, özellikle 2 yıllık eğitim olmak üzere özel terimlerle tanıştırın.

benzetme yöntemi. Eğitim programında, hayvan ve bitki dünyasıyla (görüntü, duruş, motor taklit) analoji yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır; burada öğretmen-yönetmen, oyun gereçlerini, görüntüyü kullanarak çocuğun sağ yarımküresinin çalışmasını harekete geçirir. beyin, mekansal ve mecazi düşüncesi, bilinçaltının gizli yaratıcı olasılıklarının serbest bırakılmasına katkıda bulunur.

pratik yöntem belirli bir müzikal-ritmik hareketin tekrarlanan performansından oluşur.

eş merkezli yöntemçocuklar belirli hareketlerde, alıştırmalarda ustalaştıkça, yine kapsanan malzemeye geri döner, ancak zaten onu karmaşıklaştırır.

Beklenen sonuç ve doğrulama biçimleri

Çocuklar tarafından dans sanatı becerilerine hakim olmak, koreografik stüdyolarda derslere devam etme yeteneği ve arzusu.

Programın asimilasyonu üzerindeki kontrol, her yaş grubunda akademik yılın sonunda aşağıdaki göstergelere göre gerçekleştirilir:

duygusal ifade

Plastisite (esneklik)

Ritim (performans netliği)

Yaratıcılık (doğaçlama)

Terminoloji bilgisi.

Yıl boyunca çocuklar matinelere (daire içinde öğrenilen dansları gösterirler), spor etkinliklerine ve yarışmalara katılırlar. Yıl sonunda - bir raporlama konseri.

Sınıflarda aşağıdaki alıştırma türleri kullanılır :

Temel hareketler (yürüme, koşma, atlama), dans unsurlarına hakim olma (kollar ve üst omuz kuşağı için egzersizler), müziksiz ve psiko-jimnastik becerilerini geliştiren egzersizler.

Çocuklarla çalışırken büyük yardım sağlanabilir müziksiz egzersiz(hazırlık çalışmaları). Görevleri, çocukların gerekli motor becerileri edinmelerine yardımcı olmaktır. Bu alıştırmalar hesap altında veya bireysel bir ritimde öğrenilir. Müziksiz egzersizlerin değeri şu gerçeğinde yatmaktadır: doğru başlangıç ​​pozisyonunu almaya yardımcı olur; motor aparatının çalışmasının anlaşılmasına katkıda bulunmak; bireysel kas gruplarını güçlendirmek ve eklem hareketliliğini artırmak; inşa etme ve yeniden inşa etme becerilerini oluşturur.

Kas hissinin gelişimi için egzersizler (omuz kuşağı kaslarının gelişimi, vücut kaslarının gevşemesi ve gerginliği). Çocuklar, kasların nerede çok gergin olduğunu ve kelepçelerin oluştuğunu göstermek için kas gerginliğinin derecesini değiştirebilmeli, bazen tamamen kaldırabilmelidir. Kas hissinin gelişimi için egzersizler, uzuvların eklemlerinde olası hareket kapsamını hissetmeye yardımcı olur, yürümeye başlamadan önce vücudun ağırlığını bilinçli olarak ileri (geri) aktarmayı öğretir, koşma.

Bireysel kas gruplarının gelişimi ve eklem hareketliliği için egzersizler: boyun kaslarının gelişimi için; omuz kaslarının gelişimi üzerine; ellerin gelişimi üzerine; Bacak kas gelişimi için.

Bu egzersizler, çeşitli fiziksel kusurları düzeltmeye, kasları eğitmeye, çalışmalarını harekete geçirmeye, hız, netlik, hareket açıklığı geliştirmeye, hareketlerin yönünü ve şeklini fark etmeye yardımcı olur.

psiko-jimnastik özellikle aşırı yorgunluk, huzursuzluk, izolasyon vb. ile karakterize olanlar için tüm çocuklar için çok faydalıdır. Bu hem nevrozlu çocuklar, zihinsel gelişimde hafif gecikmeler, diğer nöropsikiyatrik bozukluklar hem de pratik olarak sağlıklı çocuklar için geçerlidir.

Psiko-jimnastikte ana vurgu, ifade edici hareketler tekniğinin unsurlarını öğretmek, bu hareketlerin duyguların ve daha yüksek duyguların eğitiminde kullanılması ve ayrıca gevşeme becerilerinin kazanılmasıdır. Bütün bunlar zihinsel sağlığın korunmasına ve çocuklarda duygusal bozuklukların önlenmesine yardımcı olacaktır.

Psiko-jimnastik yardımıyla çocuklar, duyguları ifade etmenin ABC'sini öğrenir - anlamlı ve çeşitli hareketler. Materyal esas olarak sözel eşlik olmadan kullanıldığından, öğretmenin bu hareketleri öğrencilerine doğru bir şekilde gösterebilmesi çok önemlidir.

Egzersizler sırasında edinilen müzikal ritmik beceriler ve ifade edici hareketlerin becerileri, çocukların dansta kendilerini daha iyi ve daha tam olarak ifade etmelerini sağlayacaktır.

Okul öncesi çocuklarla ritmik sınıflarda temel amaç, çocuğun kapsamlı gelişimi, sınıfta müzikalite ve ritmin gelişimi, yaratıcı yeteneklerin oluşumu ve çocuğun bireysel niteliklerinin müzik ve ritmik hareketlerle geliştirilmesidir.

SPOR GELİŞTİRME RİTİMLERİ EĞİTİM DERSLERİNİN TEMATİK PLANLANMASI

Sunulan tematik planlama, yazarımın programı temelinde geliştirildi ve aşağıdaki sonuçlara ulaşmayı hedefliyor:

Çocuklarda spor ritimlerinin gelişim tarihi hakkında temel fikirlerin oluşumu;

• artistik cimnastiğin temel egzersizlerine hakim olmak;
• jimnastiğin teknik olarak doğru temel unsurlarının performansı;
• güvenlik kurallarını öğrenmek;
• sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu;
• bir grupta çalışma yeteneği;
• bireysel yetenekleri dikkate alarak, genel fiziksel uygunluğun gelişiminin en azından ortalama gösterge seviyesine uygunluk.

Programın etkinliği, okul öncesi çocuklar tarafından eğitimin her aşamasında sağlanan kontrol standartları, alıştırmalar (gösteri performansları) sırasında belirlenir. Seviyeleri, programın ana görevlerinin ne ölçüde yerine getirildiğini gösterir.

Her aşamada özetleme, gösteri performansları, hem eğitim kurumu bazında hem de şehir düzeyinde düzenlenen yarışmalar sırasında gerçekleştirilir.

Eğitim ve tematik plan

Kontrol standartlarının teslimi

Dans eğitimi standartlarını geçmek: Koreografik hareketleri gerçekleştirme tekniği. Kompozisyonun koreografik çiziminin performansı, kompozisyon performansı sırasında ifade ve duygusallık. Kompozisyonun uygulanması açıkça çizime göredir. Zorunlu unsurlar: kat, batman tonzyu ileri.

Genel beden eğitimi standartlarını geçmek: uzun atlama, ileri viraj, mekik koşusu.

Gruplar halinde ve ebeveynlerinin önünde gösteri performansları.

eylül ve ekimb

Ders 1

"Beyler, birlikte yaşayalım" masalının kahramanlarıyla buluşma (müzik B. Savelyev, metin ve şarkı sözleri A. Khait). Çocukların karakterlerin karakterlerini hatırlamaları ve yüz ifadeleri yardımıyla pandomim, özelliklerini aktarmaları gerekir.

Fırlatma becerilerinin oluşumu, nesne duygusunun gelişimi.

Denge geliştirme alıştırmaları: nesnelerin (doku topları, küpler), merdiven korkulukları üzerinden adım atarak yürüme.

Dört ayak üzerinde nesnelerin etrafında ve aralarında "yılan" sürünür.

• Ders 2

"Beyler, birlikte yaşayalım!" Masal kahramanlarının görüntülerini kullanarak bir dizi temel alıştırma ile tanışma.

Koordinasyon becerilerinin oluşumu.

Bükülmüş kollarda asılı.

Dört ayağın alçalmasına vurgu yaparak yanlara doğru hareket etmek (ön kollar ve dizler üzerinde).

Jimnastik bankında sürünerek: midede, ellerle yukarı çekerek; dört ayak üzerinde düşük.

Topun okulu: Topu havaya fırlatmak ve iki elinizle yakalamak.

Denge gelişimi için alıştırmalar: bir çizgi boyunca yürümek, bir ip, bir daire içinde ekli adımlı bir kordon (düz ve yan), zikzak, kafasında bir çanta ile.

• ders 3

Mobil oyun "Kurbağalar".

Emekleme ve tırmanma becerilerinin oluşumu: yatmadan değil, alçak bir üst direğe çekmek; jimnastik tezgahında sürünerek (karnında, ellerle yukarı çekerek, dört ayak üzerinde).

Topun okulu: Topu havaya fırlatmak ve iki elinizle yakalamak.

Denge geliştirme alıştırmaları: bir çizgi, ip, kordon boyunca yürüme becerilerini daha önce çalışılan şekillerde pekiştirmek.

Mobil oyun "Neşeli sesli topum".

• 4. Ders

Kompozisyonlarda motor becerilerin oluşumu (program 1, 2).

Emekleme, tırmanma: yerde plastunsky bir şekilde, jimnastik bankında (dizlerinizin üzerinde durmak, ellerinizle kendinizi yukarı çekmek, kollarınızın ve bacaklarınızın yardımıyla karnınızın üzerinde).

Denge gelişimi için egzersizler: bir ve birkaç doldurulmuş topun üzerinden geçerek yürümek, yüksekliğe yükseltilmiş merdiven çıtaları.

Topun okulu: Topu farklı başlangıç ​​pozisyonlarından yuvarlamak (çömelme pozisyonunda oturmak, ayakta durmak).

Mobil oyun "Evini bul" (renk).

Kasım

• Ders 1

Kompozisyonlarda motor becerilerin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi (program 1, 2).

Zıplama becerilerinin oluşumu:

1. Ip - bacaklar ayrı, ayaklar paralel, topuktan tırnağa yuvarlanır ve tam tersi ("kurutma kağıdı").
2. Çocuğun kaldırdığı elinin üzerinde asılı duran bir cisme dokunarak bir yerden atlama.

Topun okulu: Farklı başlangıç ​​pozisyonlarından (oturma, çömelme, ayakta durma) iki ve bir el ile topu birbirine yuvarlamak.

Mobil oyun "Serçeler ve bir kedi".

• Ders 2

Kompozisyonlarda motor becerilerin oluşumu (program 3,4).

Top okulu:

1. Avuç içi ve elin arkasıyla dairesel hareketlerle topu ileri geri, sağa ve sola yuvarlamak (ip - oturma).
2. Topu vücudun üzerinde yuvarlamak (ip - yalan söylemek, oturmak, ayakta durmak).
3. Topu ayaklarınızla yuvarlayın (ip - oturma, ayakta durma).
4. Topu birbirine atmak ve iki el ile aşağıdan, başın arkasından, göğüsten yakalamak.

Çocuğun kaldırdığı elinin üzerinde asılı duran bir cisme dokunarak bir yerden atlama yapmak.

İncelenen şekillerde jimnastik tezgahında emekleme becerilerinin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi.

Mobil oyun "Tavşanlar".

• ders 3

Kompozisyonlarda motor becerilerin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi (program 3.4).

Emekleme ve tırmanma becerilerinin oluşumu: yan basamaklı bir çömelmede çizgiyi aşmak; doğrudan engelin altında sürünerek, yana doğru (merdiven rayları arasında, yana doğru ayarlayın).

İlerleme ve dönme ile atlamalar yapmak.

Topun Okulu: Topu birbirine atma ve yakalama becerilerinin güçlendirilmesi.

Mobil oyun "Nesneye dikkat et."

• 4. Ders

Kompozisyonlarda motor becerilerin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi (1-4 programları).

Topun okulu: yerden bir geri tepme ile topu atmak ve yakalamak.

Dört ayak üzerinde sürünerek, topu yuvarlayarak.

İki ayak üzerinde yana doğru (sol, sağ), ileri, geri hareket ederek atlamalar yapmak.

Mobil oyun "Atlar".

Aralık

• Ders 1

Kompozisyonlarda motor becerilerin oluşumu (program 5,6).

Denge becerilerinin oluşumu: kafada bir çanta ile ellerin farklı bir pozisyonunda tek ayak üzerinde durmak.

Ellerin avuçlarında bir çanta ile sınırlı bir yüzeyde (tahta, çizgiler arasında) çeşitli şekillerde yürümek (yan adım düz ve yana doğru, geri).

Daha önce çalışılan yöntemlerle bir engelin altında gezinme.

Topun okulu: topu kapıya yuvarlamak, çubuklar arasında, yayın altında farklı ellerden bir, iki el

başlangıç ​​pozisyonları Mobil oyun "Toss-catch".

• Ders 2

Kompozisyonlarda motor becerilerin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi (program 5, 6).

Konunun duygusunun oluşumu:

1. Egzersiz "Üst". İlk ayakta durma pozisyonunda yerde sağ ve sol eller ile çemberin döndürülmesi.
2. Bir ve iki elle nesneler arasında bir çember yuvarlama.

Dört ayak üzerinde tahtada (jimnastik tezgahı) emekleme becerilerinin oluşumu - avuç içi ve ayaklarda destek ile.

Sınırlı bir yüzeyde yürüme becerilerinin netleştirilmesi ve pekiştirilmesi.

Mobil oyun "Atla-yakala-Mayıs".

• ders 3

Kompozisyonlarda motor becerilerin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi (programlar 1-6) Zıplama becerilerini oluşturmak için: yarı ağız kavgası yerinde "yay", bir adım ileri ve geri, sağa ve sola hareket eder.

Nesneler arasında bir, iki el ile çember pateni yapmak, çember pateni ile koşmak hakkında fikir vermek.

Çalışılan yöntemlerle tahtada, jimnastik tezgahında gezinmeyi netleştirin ve birleştirin.

Mobil oyun "Tuzaklar".

• 4. Ders

Kompozisyonlarda motor becerilerin netleştirilmesi ve pekiştirilmesi (programlar 1-6).

Topun okulu: Yürütme hızında kademeli bir artışla yan adımlar atmak, tek elle topa yere vurmak.

Yüksekliğe yükseltilmiş bir korkuluk merdiveni üzerinden dört ayak üzerinde sürünerek.

Mobil oyun "Tuzaklar".

Ocak

• Ders 1

Kompozisyonda motor becerilerin oluşumu (program 7).

Emekleme "izden ize": yerde - referans noktalarına göre kolları ve bacakları tek bir düz çizgide ayarlamak; bir günlükte - dört ayak üzerinde.

Topun okulu: bir ve iki elle topa yere vurmak.

Dans adımları: bir "yay", "sallanan sandalye" ile bağlı, dörtnala.

• Ders 2

Kompozisyonlarda çocuklar için gerçekleştirmesi en zor olan motor becerilerin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi (2, 4, 5).

Tarama: hat boyunca dört ayak üzerinde, kütük boyunca.

Nesneler, çizgiler arasında iki ayak üzerinde atlama.

Mobil oyun "Maymunlar".

• ders 3

Programın tüm kompozisyonlarının motor becerilerinin netleştirilmesi ve pekiştirilmesi

Atlama: nesneler, çizgiler, daireden daireye.

Topun okulu: tek ve iki elle topa yere vurma becerilerinin güçlendirilmesi.

Mobil oyun "Maymunlar"

• 4. Ders

Gözlem ve teşhis: genel olarak tüm bileşimlerin performans kalitesi, program sırasında geçişler; çocukların öğrenme programları sırasında edindikleri beceri ve yetenekler.

Şubat

• Ders 1

Y. Entin ve G. Gladkov "Mavi Köpek" tarafından müzikal masalın kahramanlarıyla görsel-figüratif bir tanıdık. Programın temel alıştırmalarının incelenmesi.

Topun okulu (küçük bir top ile): topu başın arkasından, arkadan yeniden tutmak; topun ayağın altına girmesi (sp. tek diz üzerinde ayakta).

Emekleme ve tırmanma: ayaklara ve ellere dayanarak dört ayak üzerinde - bir ayı gibi - nesnelerin üzerinden düz ve yanlara tırmanmak.

Bir kiriş üzerinde yürümek, çalışılan şekillerde bir jimnastik tezgahı.

Mobil oyun "Kuş uçuşu".

• Ders 2

Bir dizi temel alıştırmayı öğrenmek. Taklit, motor hayal gücünün gelişimi, hareketlerin ifadesi için eskizler ve ödevler. Müzikli oyunlar sırasında hareketlerin yardımıyla masal karakterlerinin görüntülerini oluşturma.

Zıplar: iki ayak üzerinde yükselir; bir nesnenin üzerine atlama (küp, yumuşak örtü); iki bacağın itilmesiyle atlamak.

Fırlatma: bir mesafe için büyük bir top; çeşitli şekillerde farklı ağırlık ve şekillerde nesneler.

Dört ayak üzerinde, bir yüksekliğe yükseltilmiş merdivenin korkuluklarının üzerinden geçerek sürünerek.

Mobil oyun "Kartal ve civciv".

• ders 3

1-3 kompozisyonlarında motor becerilerin oluşumu ("Mavi Köpek" programı).

Zıplar: iki ayak üzerinde yükselir; bir nesnenin üzerine atlama (küp, yumuşak örtü); iki bacağın itilmesiyle atlamak.

Öğrenilmiş yollarla nesnelerin üzerine tırmanma.

Fırlatma: bir mesafe için büyük bir top; daha önce çalışılan yöntemlerle farklı ağırlık ve şekillerde nesneler.

Mobil oyun "Evini bul".

• 4. Ders

1-3 kompozisyonlarında motor becerilerin netleştirilmesi ve pekiştirilmesi.

Emekleme: "izden ize" işaretlerine göre yerde (bacakların kollarını tek bir düz çizgide ayarlamak); dört ayak üzerinde bir günlükte.

Nesneler, çizgiler arasında iki ayak üzerinde atlama. Topun okulu: bir ve iki elle topa vurmak.

Mobil oyun "Tavuk kümesinde tilki".

Mart

• Ders 1

4-7 kompozisyonlarında motor becerilerin oluşumu.

Zıplama: iki ayak üzerinde nesnelerin üzerinden; nesnelerin üzerine atlama (küp, yumuşak örtü); iki bacağın itilmesiyle atlamak.

• Ders 2

Motor becerilerin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi (kompozisyon 4-7).

Tek elle küçük bir top (farklı ağırlıktaki nesneler) daha önce çalışılan şekillerde ipin içinden atmak.

Emekleme ve tırmanma: Dört ayak üzerinde "Tünel" engelini aşmak ve karnına uzanmak.

• ders 3

Rayları kaçırmadan jimnastik duvarına tırmanmak. Ek bir adımla (sağa, sola) merdivenlerin rayları boyunca hareket etmek.

Zıplama: bir nesnenin üzerine atlama (küp, yumuşak yüzey); iki bacağın itilmesiyle atlamak.

• 4. Ders

Motor becerilerin oluşumu (bileşimler 8, 9).

Yere serilmiş bir merdivende, yerde bir ayı gibi sürünerek.

Rayları kaçırmadan jimnastik duvarına tırmanmak. Ek bir adımla (sağa, sola) merdivenin rayları boyunca hareket etmek.

Zıplama: bir nesnenin üzerine atlama (küp, yumuşak yüzey); iki bacağın itilmesiyle atlamak.

İpin içinden irili ufaklı topları daha önce öğrenilen şekillerde atmak.

Mobil oyun "Evsiz Tavşan".

Nisan

• Ders 1

Motor becerilerin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi (bileşim 8, 9).

Mobil oyun "Baykuş".

• Ders 2

Motor becerilerin oluşumu (bileşimler 10,11).

Atlama becerileri oluşturun.

Zıplar: yerinde yukarı; yerden uzunlukta.

Yatay bir hedefe çeşitli şekil ve ağırlıktaki nesneleri fırlatmak.

Çalışılan yöntemlerle jimnastik duvarına tırmanma beceri ve becerilerinin netleştirilmesi ve pekiştirilmesi.

Mobil oyun "Baykuş".

• ders 3

Motor becerilerin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi (bileşim 1-7).

Zıplar: yerinde yukarı; yerden uzunlukta.

Yatay bir hedefe çeşitli şekil ve ağırlıktaki nesneleri fırlatmak.

Çalışılan yöntemlerle jimnastik duvarına tırmanma beceri ve becerilerinin netleştirilmesi ve pekiştirilmesi.

Mobil oyun "Evsiz Tavşan".

• 4. Ders

Motor becerilerin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi (bileşim 1-7).

Ayakta uzun atlama.

Daha önce çalışılan yöntemlerle bir merdiven-merdiven tırmanma beceri ve becerilerinin netleştirilmesi ve pekiştirilmesi.

Mobil oyun "Bahçıvan ve çiçekler".

Mayıs

• Ders 1

Blue Puppy programının kompozisyonlarında yer alan nesnelere sahip çocuklar için en zor hareketlerin netleştirilmesi ve pekiştirilmesi.

Tek elle (sağ, sol) bir torba kum, küçük bir top (omuzdan, aşağıdan) ile dikey bir hedefe atmak.

Eğimli bir merdivene tırmanmak. Ayakta uzun atlama.

Mobil oyun "Olta".

• Ders 2

Motor becerilerin netleştirilmesi ve pekiştirilmesi (bileşim 1-9).

Tek elle (sağ, sol) bir torba kum, küçük bir top (omuzdan, aşağıdan) ile dikey ve yatay bir hedefe atmak.

Denge egzersizleri: tahtalarda, tuğlalarda yürümek.

Eğimli bir merdivene tırmanmak. Mobil oyun "Olta".

• ders 3

Blue Puppy programının motor becerilerini bir bütün olarak geliştirin ve pekiştirin.

Herhangi bir şekilde kısa bir ipin üzerinden atlama becerisi oluşturmak.

Tek elle (sağ, sol) bir torba kum, küçük bir top (omuzdan) ile yatay bir hedefe atmak.

Emekleme ile birlikte çeşitli şekillerde sürünme, engellerin üzerinden tırmanma.

Mobil oyun "Gündüz ve gece".

• 4. Ders

Mavi köpek yavrusu (oynanabilir)

Gözlem ve teşhis: genel olarak tüm bileşimlerin performans kalitesi, program sırasında geçişler; çocukların kazanılmış beceri ve yetenekleri.

Sınıfların organizasyonu

Ders üç bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde (ısınma), görev, çocuğun vücudunu dersin sonraki (ana) bölümünde daha karmaşık ve yoğun egzersizler yapmaya hazırlamaktır. Isınmanın içeriği oyun ritmi egzersizleri, dans egzersizleri, dikkat egzersizleri, hareketlerin koordinasyonunu içerir.

Dersin ikinci (ana) bölümünde çocuklar yeni hareketler, unsurlar öğrenir, eskileri pekiştirir. Yavaş yavaş öğrenilen hareketler bir dansta birleştirilir.

Dersin üçüncü (son) bölümünde, çocuğun vücudunun diğer etkinliklere kademeli olarak geçişinin görevleri çözülür, çocuklara tanıdık gelen müziğe oyun dansları yapılır. Basit dans hareketlerini eğlenceli bir şekilde yapmak çocukların motor becerilerini geliştirir, hareketlerini müziğe göre koordine etmeyi öğretir, ek bir pozitif arka plan ve ruh hali yaratır. Oyun danslarının yanı sıra çocukların hareketlerini harekete geçirmek, dikkatlerini ve sanatlarını geliştirmek için dans ve tiyatro oyunları düzenlenmektedir.

Dersler çocukların çabalarının özetlenmesiyle sona erer ve ardından öğretmenle vedalaşırlar.

Ritim dersleri, makine ve aynalarla donatılmış bir dans salonunda yapılmalıdır.

Dersler sırasında öğretmen, çocukların hareket yönünü periyodik olarak değiştirmelidir, böylece yüzlerini veya aynaya dönerek kendilerini duyum yoluyla kontrol etmeyi öğrenirler. Aynaya dönük sürekli egzersizler size vücudunuzu ve kaslarınızı hissetme fırsatı vermeyecek ve daha sonra sahnede performans sergilerken kendinizi yönlendirmeyi zorlaştıracaktır.

Salondaki çocukların yapısını mümkün olduğunca sık değiştirmek, çocukların sıralandığı çizgileri sırayla değiştirmek gerekir. Aksi takdirde, sürekli son sıralarda olan, önde duranların ayaklarına bakmaya alışan çocuklar, bağımsız düşünmeyi ve çalışmayı asla öğrenemezler.

Dans hareketleri pratik gösteriler ve sözlü açıklamalar yoluyla öğretilir. Bu iki yöntemin bir arada kullanılmasında dengenin net olarak belirlenmesi gerekmektedir. Aşırı ve ayrıntılı açıklama dikkat kaybına neden olabilir. Sadece pratik bir gösteri ile yetinmek imkansızdır, bu durumda çocuklar materyali bilinçsizce taklit ederek algılarlar.

Çocukların klasik dans sisteminde beceri kazanmaları ve pekiştirmeleri için belirli bir tekrar ve sıra gereklidir. Buna dayanarak, sınıflar, kasların hacmi, bacakların ve vücudun konturlarını deforme etmeden orantılı olarak büyüyecek şekilde tasarlanmalıdır. Hareketlerin tekrarı ılımlı olmalı ve çok monoton olmamalıdır. Çocuğun doğal bir özelliği olmadıkça, okul öncesi çocuklarında bacakların tam olarak döndürülmesi istenmemelidir.

Öğretim sürecinde, yaş özelliklerini, yaratıcı eğilimlerini ve fiziksel verilerini, materyalin algılanma derecesini ve özümseme derecesini dikkate alarak çocuklara farklı bir yaklaşım gereklidir.

Motor becerilerde ustalaşmaya her zaman olumlu bir duygusal tutum eşlik etmelidir.Sınıfta şiirler, masallar, tekerlemeler, tekerlemeler sayabilirsiniz. Bu, çocukların mecazi konuşmasını zenginleştirecek, iletişimin duygusal arka planını çeşitlendirecektir.

Okul öncesi dönem çocukları ile çalışırken, “kendi içinde hedefler olarak yüksek performans başarıları için çabalamak değil, ritim derslerinde kazanılan beceri, bilgi ve becerileri her çocuğun bireyselliğini iyi niyet ortamında ortaya çıkarmak ve geliştirmek için kullanmak, öğrencilerine ve mesleki davalarına sevgi ve saygı."

teşhis

Teşhis, akademik yılın sonunda açık sınıflar şeklinde gerçekleştirilir. Sonuçlar, çocuğun ilk doğal verilerine bağlı olarak görsel olarak değerlendirilir.

Program uzmanlığını değerlendirme kriterleri aşağıdaki gibidir:

• müziğe duygusal tepki;
• Plastisite (esneklik, doğal veriler);
• ritim;
• Doğaçlama.

Edebiyat