giriiş

Özellikler motor aktivitesi ilkokul çağında.

Beden eğitimi ve rekreasyon organizasyonu, kitlesel spor çalışmaları Okulda.

İlkokul çağındaki çocuklarla beden eğitimi ve sağlık çalışmaları

Çözüm.

Giriiş.

Okulun temel amaçlarından biri öğrencilerin sağlığını ve uygun fiziksel gelişimini iyileştirmektir. Bu amaçla çeşitli formlar kullanılmaktadır: beden eğitimi dersi, beden eğitimi tutanakları, spor bölümleri, aktif molalar, sağlık saati, spor tatilleri Sağlık ve spor dolu günler. İlkokul öğretmenleri, beden eğitimi öğretmenleri ve sağlık çalışanları sağlık durumunu izlemek için birlikte çalışıyor.

Okuldaki beden eğitimi sürecinin temeli olarak dersin tüm önemiyle birlikte, öğrencileri günlük fiziksel egzersizle tanıştırmadaki baskın rol elbette ders dışı beden eğitimi, eğlence ve kitlesel spor çalışmalarına aittir.

İÇİNDE son yıllar Bu çalışma, yerleşik biçimleriyle birlikte pratikte büyük ölçüde zenginleştirilmiştir. etkili türleriÖğrencilerin sağlıklarının iyileştirilmesi, performanslarının arttırılması, beden eğitimi ve sporun okullarda kullanılması gerektiği düşüncesinin onların bilinçleri üzerindeki psikolojik etkisi günlük aktiviteler. Beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri kural olarak tüm okul öğrencilerini kapsamalıdır.

Çocukların motor aktivitelerini göz önüne aldığımızda, bunu hız, güç, el becerisi, dayanıklılık veya bu niteliklerin bir kombinasyonunun bir dereceye kadar tezahür ettiği çeşitli biçimlerdeki hareketlerde gözlemliyoruz. Gelişim derecesi fiziksel nitelikler ve çocukların motor aktivitesinin niteliksel yönünü, genel fiziksel uygunluk düzeyini belirler.

Beden eğitimi derslerini genel beden eğitimi ile birleştirerek, sağlık açısından büyük faydaları olan kapsamlı bir beden eğitimi sürecini yürütüyoruz.

İlkokul çağında motor aktivitenin özellikleri

Okul çocuklarının genel fiziksel uygunluğunun ana göstergeleri, temel hareketlerdeki başarılardı, öyledir ve olacaktır. Onlarda sanki bir sihir numarası gibi, kişinin vücudunu kontrol etme yeteneği, bir hareketi ekonomik, hızlı ve doğru bir şekilde gerçekleştirme yeteneği görülebilir. Bu hareketler, fiziksel niteliklerin, hızın, çevikliğin, gücün vb. gelişim düzeyini ortaya çıkarır. Elbette beden eğitimindeki pedagojik süreç, "yaşam koşullarında uygulanabilir" dar bir egzersiz seti ile sınırlı değildir. Bir öğrencinin edindiği motor koşullu reflekslerin sayısı ne kadar fazla olursa, öğretmen öğrenciler için o kadar karmaşık ve çeşitli motor görevler belirleyebilir, becerinin kazanılması da o kadar kolay olur. Ve motor beceri, bireysel operasyonların tek bir bütün halinde birleştirilmesi, gereksiz hareketlerin ortadan kaldırılması, gecikmeler, hareketlerin doğruluğunun ve ritminin artması, bir eylemi bir bütün olarak gerçekleştirme süresinin azalması, hareketlerde katı sistematiklik, ve çeşitli vücut sistemlerinin tutarlılığı.

Motor beceri, fiziksel ve zihinsel güçten tasarruf etmenize olanak tanır, çevrede yönelimi kolaylaştırır ve eylemi zamanında kavramak için bilincinizi serbest bırakır.

İlkokul çağındaki çocukların hayatında hareket azlığının, duruş bozukluklarının, ayağın işlevselliğindeki bozulmanın, fazla kiloların ortaya çıkmasının ve fiziksel gelişimdeki diğer bozuklukların nedenlerinden biri olduğu bilinmektedir: Yetersiz fiziksel aktivite azaltır. fonksiyonel kardiyovasküler ve solunum sistemleriçocukta kalbin yüke yetersiz tepki vermesi, akciğerlerin hayati kapasitesinde azalma ve motor gelişiminde yavaşlama meydana gelir. Hareketsiz bir çocuğun motor becerileri daha azdır ve motor nitelikleri daha düşük düzeydedir. Hareket bozukluğu olan çocuklar daha az güç ve dayanıklılığa sahiptir, daha az hızlı ve daha beceriklidirler, daha az sertleşirler ve daha sık hastalanırlar.

İlkokul çağındaki çocukların günde %18-22 oranında hareket etme ihtiyacının bağımsız, spontan hareketlerle karşılandığı bilinmektedir. Bunlar kolların ve bacakların hareketlerini içerir. Yazı yazma, çalışma, çizim yapma, tahtaya çıkma vb. sırasında gövdenin dönüşleri, baş, el hareketleri. ancak derslerde kendiliğinden oluşan hareketler öğrenci hareketlerini tam anlamıyla karşılayamamaktadır.

Beden eğitimi dersinin planlandığı günlerde fiziksel aktivite açığı %40 iken, olmadığı günlerde bu oran %80'e çıkmaktadır. Dersin, okul çocuklarının hareket için doğal biyolojik ihtiyacının maksimum% 40'ını karşıladığı verilerine göre, aktif hareketlerin günlük hacmi en az 2 saat, haftalık hacmi ise en az 14 saat olmalıdır.

Okul gelişiminin mevcut aşamasında, öğrencilerin fiziksel aktivitelerini yalnızca beden eğitimi dersleri sırasında sınırlamak kabul edilemez. Okul ortamında fiziksel hareketsizlik, günlük, yaygın ve tüm sağlıklı çocuklar için zorunlu olan beden eğitimi türleriyle ortadan kaldırılabilir.

Uzun süreli okullarda her türlü beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri burada büyük bir rol oynamaktadır. Çocuk için gerekli hareketlerin ana sağlayıcılarıdır. Her türlü beden eğitimi ve sağlık çalışmasının tüm sağlıklı insanlar için zorunlu olduğu okullarda, ortaya çıkan tüm sonuçlarla birlikte “motor açlığı” sorunu yoktur. Bu nedenle ilk günlerden itibaren okul çocuklarına rejime sıkı sıkıya bağlı kalmayı öğretmek gerekiyor. Rejime uymamak, zamanı sistematik olarak dağıtamamak çocuğun büyüyen bedeni üzerinde olumsuz etki yaratır.

Uyuşuk, sinirli, fiziksel olarak yeterince gelişmemiş, duruşu kötü bir çocuk gördüğümüzde onun açık havada çok az vakit geçirdiğini, hareketsiz olduğunu, geç yattığını da açıkça söyleyebiliriz. Bu da yeterince uyuyamadığı anlamına geliyor. Beden eğitimi ve fiziksel egzersiz eksikliği çocuğun sadece fiziksel gelişimini değil aynı zamanda psikonörolojik durumunu da olumsuz etkiler.

Motor rejiminin tüm yönlerini sağlayan sağlam bir rutin, çocukların günlerini derslere, evde yardıma, oyun ve eğlenceye ve spor yapmaya yeterli zamanları olacak şekilde yapılandırmalarına yardımcı olacaktır. Çocuğun büyümesi ve işleyişi için çeşitli hareketler gereklidir. İnsanlar uzun zamandır hareketin sağlığı iyileştirdiğini biliyorlar. Sık sık fiziksel hareketsizlikten söz edildiğini duyarız; azaltma hakkında fiziksel aktivite, yetersiz fiziksel aktivite. Yedi yaşındaki bir çocuk okulda 3-4 saatini masa başında geçiriyor, evde 1-1,5 saatini ödev hazırlıyor ve aynı süreyi televizyon karşısında geçiriyor. Ve hareket olmadan, havada uygun bir dinlenme olmadan, kural olarak tam bir gelişme olmaz.

Fiziksel hareketsizlik, çocuğun sağlığında çeşitli istenmeyen sapmalara neden olma, zihinsel bozukluklara ve sinir krizlerine yol açma tehlikesiyle doludur. Tam tersi, her gün fiziksel egzersiz yapan okul çocuklarının boyları biraz daha fazla uzar ve çevreleri önemli ölçüde artar. göğüs Akciğerlerin hayati kapasitesi ve kas gücü artar. Metabolizmada da önemli değişiklikler meydana gelir: besinler daha iyi emilir, oksidatif süreçler daha yoğun gerçekleşir. Beden eğitimi aynı zamanda çocuğun tüm kas-iskelet sisteminin gelişimi üzerinde de yararlı bir etkiye sahiptir ve bu da sağlığın gelişmesi için koşullar yaratır.

Okulda beden eğitimi ilkokulçocuklara öğretmeye devam ediyor:

Doğru nefes alın, nefes almayı hareketle birleştirin;

Zor yürüme ve koşma;

Engelli Koşu;

Uzun ve yüksek atlamalarda koşmanın temel becerileri;

Bir veya iki elinizle topu fırlatın ve yakalayın;

Topu farklı mesafelerdeki bir hedefe atın;

tırmanmak Farklı yollarİle jimnastik duvarı;

Spor takım oyunlarının unsurları;

Yüzme ve kayak sıklıkla öğretilir.

Okulda beden eğitimi, rekreasyon, spor ve toplu çalışmanın organizasyonu

Okulda ve ders dışı saatlerde beden eğitimi ve sağlık faaliyetlerinin düzenlenmesinde, ders dışı ve kitlesel spor çalışmalarının organize edilmesinde ana rol, beden eğitimi takımının okul konseyine ait olabilir.

Düzenli olarak şu veya bu sporla uğraşmak isteyen öğrenciler için spor bölümleri oluşturulmuştur. Bir spor bölümü oluştururken, öncelikle başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayacak koşullar dikkate alınır - bir spor üssünün mevcudiyeti, ders verebilecek kişilerin uzmanlığı. Her spor bölümünde öğrenciler yaş gruplarına ayrılır: genç, orta, yaşlı. Bölümlerdeki dersler haftada 2-3 kez yapılır. Bölüme kaydolmadan önce öğrencilerin ikamet ettikleri yerdeki okul doktorunda veya klinikte tıbbi muayeneden geçmesi gerekir.

Okul, spor bölümlerinin yanı sıra genel beden eğitimi (GPP) için gruplar oluşturur. Görevleri, beden eğitimi müfredatının temelini oluşturan beden eğitimi ve sporun çeşitli araçlarını sınıflarında kullanarak öğrencilerin genel fiziksel kondisyonunu arttırmaktır. Fiziksel gelişimleri biraz geri olan veya müfredatın gereklerini yerine getiremedikleri için ek derse ihtiyaç duyan öğrenciler bu tür gruplarda derslere alınmaktadır.

Sağlık nedenleriyle özel bir tıbbi gruba (SMG) atanan öğrencilerle çalışmak, okul çocuklarının beden eğitimi görevlerinin uygulanmasında önemli yerlerden birini tutar ve terapötik beden eğitimi (PT) gruplarında gerçekleştirilir. Sağlık sorunları olan ve artan fiziksel aktivite için kontrendike olan özel bir tıbbi gruba (SMG) atanan çocuklarla grup egzersizleri (fizik tedavi) yapılır. Grup egzersizleri (fizik tedavi) hastalığa bağlı olarak kalıcı veya geçici olabilir.

Öğrencileri gerçekleştirmeye hazırlama görevi eğitim standartları beden eğitiminde eğitim faaliyetlerinde merkezi yerlerden birini işgal eder. Kontrol standartlarını geçme görevinin uygulanması doğrudan beden eğitimi derslerinin etkinliğine, öğrencilerin müfredatın pratik ve teorik materyaline ne kadar hakim olduklarına, fiziksel becerilerde, yeteneklerde, niteliklerde ve bilgide ne düzeyde ustalık kazandığına bağlıdır. eğitim öğretmeni öğrencilerine sunabildi. Eğitim standartlarını geçmeye yönelik hazırlığın sadece beden eğitimi derslerinde değil aynı zamanda çeşitli spor dallarında ders dışı ve ders dışı etkinliklerde de yapıldığı unutulmamalıdır.

Motor nitelikleri ve becerileri yeterince gelişmemiş öğrencilere özellikle dikkat edilmelidir. Bu öğrenci grubu için, eğitim standartlarını geçmeye hazırlanmak amacıyla ek ders dışı etkinlikler düzenlenmektedir. Beden eğitimi öğretmeni, öğrencilerin fiziksel niteliklerinin gelişiminin bireysel, yaşa bağlı özelliklerine dayanarak, bu öğrenci grubu için bireysel fiziksel egzersiz görevlerini seçmeli ve belirlemelidir. Ayrıca beden eğitimi öğretmeninin ebeveynlerle doğrudan temas kurarak izlemesi gerekmektedir. Fiziksel durumuöğrenciler, ebeveynleriyle anlaşarak, fiziksel durumlarını kendi kendilerine izledikleri bir günlük tutarlar.

Genç sporcuların hazırlanmasına yönelik özel görevler Gençlik Spor Okulu antrenman grupları tarafından çözülmektedir. Bu çalışmanın organizasyon yapısı geniş bir yelpazedeki çocuk ve ergenlerin ilgisini çekmeyi mümkün kılmaktadır. normal dersler Spor Dalları. Okulda yetiştirilen spor dallarının özelliklerine göre okulda Gençlik Spor Okulu şubeleri oluşturulabilir. Önemli bir organizasyonel ve pedagojik problem, öğrencilerin gruplara seçilmesidir. ilk eğitim DYUS.

Başlangıç ​​​​eğitim gruplarında gençlik spor okulları kitle sporlarının uygulanması ilkesiyle ve ardından belirli spor sonuçlarının elde edilmesi amacıyla yürütülmektedir. Okul yapısında böyle bir bağlantının oluşturulması, öğrencilerin normal sınıflara ek olarak dahil edilmesini mümkün kılar. çok sayıdaöğrenciler. Gençlik spor okulunun bu başlangıç ​​eğitimi grubu bağımsız olmalıdır yapısal birim Ana görevi çözmesi gereken okul - sporlardan birine dayalı beden eğitimi yoluyla maksimum sayıda okul çocuğunu beden eğitimi ve spora çekmek. Bu gruplarda öğrencilerin bir bütün olarak sporla ilgilenmeleri gerektiğini unutmamak önemlidir.

Öğrencilerle yıl boyunca eğitim ve öğretim çalışmasına olanak tanıyan bir yaz sporları ve eğlence kampının organizasyonu gibi bir çalışma biçimi özellikle dikkat çekicidir.

Okuldaki ders dışı spor etkinlikleri, eğer onlara bir okul spor müsabakaları sistemi - Spartakiad'lar eşlik etmiyorsa tam teşekküllü olamaz. Öğrenciler onları seviyor; Spartakiad'lar öğrencileri sistematik ve düzenli olarak spor yapmaya teşvik ediyor. Spartakiad'lar öğrenciler arasında fiziksel kültürü ve sporu teşvik etmenin etkili bir şeklidir.

Okul yarışmalarının organizatörleri katılımın önemli olduğunu hatırlamalıdır. Spor müsabakaları Herhangi bir öğrencinin öncesinde spor eğitimi alması gerekir. Ancak bu durumda yarışmalar öğrenci için faydalı olacaktır.

Sağlık ve spor günleri programı şunları içerir: açık hava etkinlikleri Spor Oyunları, kitlesel yarışmalar "" Eğlence başlıyor"", "" Beyler gelin! "", "" Haydi kızlar! "", "" Baba, Anne - Ben spor yapan bir aileyim! "", "" Deri Top "", "" Beyaz Kale "", "" Jumper Günü "", açık başlangıç ​​tarihi: en iyi koşucu, atlayan, atıcı vb.; V kış koşulları- kayak yapmak, kızakla kaymak.

Tüm bu tür aktif rekreasyonların aşırı fiziksel aktivite artışı olmadan gerçekleşmesi gerekir, tüm öğrenciler için ilgi çekicidir. Biri zorunlu koşullar bu tıbbi bakım olayını sağlamaktır.

Bir sağlık gününün etkinliğinin temel göstergesi kitlesel katılımdır. Bu nedenle, yürütülürken okul çocuklarının istihdamına, hepsinin planlanan program türlerine aktif katılımına asıl dikkat gösterilmektedir. Bir doktor tarafından beden eğitimi derslerinden geçici olarak serbest bırakılan öğrenciler de spor etkinliklerinin yapıldığı mekanlarda sınıfın bir parçasıdır; bu da olumlu bir etki yaratacak ve edinilen bilgi ve becerilerin öğrencilerin gelecekteki yaşam aktivitelerinde değerli bir şekilde uygulanmasını sağlayacak, Okuldaki eğitim düzeyi ve ders dışı beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri.

İlkokuldaki çocuklarla beden eğitimi ve sağlık çalışmaları.

Okulun beden eğitimi ve sağlık programı şunları içerir:

Çeşitli spor etkinlikleri ve yarışmaların, oyunların, sağlık günlerinin hazırlanması ve gerçekleştirilmesi;

Tematik dersler, konuşmalar, veli toplantıları düzenlemek;

Gezilerin, yürüyüşlerin, yürüyüşlerin organizasyonu;

Tatil zamanı da dahil olmak üzere ilginç ve verimli boş zamanların organizasyonu;

Propaganda sağlıklı görüntüçocukların ve ergenlerin yaşamları;

Ebeveynleri ve diğer yetişkinleri dahil etmek

Öğrencilerin fiziksel ve psikolojik rahatlamalarına yönelik spor bölümleri ve kulüpler oluşturulmuştur. Okul günü boyunca okulda beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri çok çeşitli şekillerde gerçekleştirilmektedir.

Sağlık amacıyla çocukların biyolojik hareket etme ihtiyacını karşılayacak koşullar yaratılmıştır. Toplamda öğrencinin fiziksel aktivite süresi günde en az 2 saattir. Bu hacim, dersler başlamadan önce jimnastik, derste beden eğitimi dakikaları, teneffüslerde açık hava oyunları, beden eğitimi dersleri, ders dışı spor faaliyetleri ve yarışmalar, sağlık günleri ve bağımsız beden eğitimi yoluyla elde edilir.

Okulda 1-5. sınıflardaki öğrenciler için ders sırasında beden eğitimi zorunludur. 1-5 dakika süren beden eğitimi molasının fizyolojik olarak makul süresi dersin 15-20. dakikası olarak kabul edilir, bu nedenle öğretmen bunu mantıksal blok üzerinde çalışmayı tamamladıktan sonra beden eğitimi geçirebilecek şekilde planlar. dakika ve öğrenmenin bir sonraki aşamasına geçin.

Değişikliklerin süresine kesinlikle uyulur. Dersler arasında çocuklar en az 10 dakika, ikinci ve üçüncü derslerden sonra ise 15 dakika dinlenir.

Bu durumda aşağıdaki gereksinimlerin karşılanması gerekir: maksimum temiz hava kullanımı, açık havada oyunlar. Bu, okul bahçesinde 1-5. Sınıflar için bir oyun alanı, bir stadyum ve bir spor kasabasının varlığıyla kolaylaştırılmıştır.

Yılın zamanına bağlı olarak, sağlık günü farklı şekillerde düzenlenir: sonbaharda - "Sonbahar Yolu" turist mitingi, kışın - "Zarnitsa", ilkbaharda - "Aferin eğlence" vb.

Mükemmel spor eğitiminin sonucu, çocukların bölgesel yarışmalardaki yüksek performansıydı. Ortaöğretim kurumlarında ve üniversitelerde eğitimlerine devam eden okul mezunlarının, bu kurumların spor takımlarına üye olmaları ve yarışmalara katılmaları dikkat çekmektedir.

Çözüm.

Eğitimin temel amacı her zaman çocuğun zihinsel ve entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi olarak kabul edilmiştir. Bilimsel ve teknolojik devrimin hızlı temposu kaçınılmaz olarak artışa yol açmaktadır. çalışma yükleriöğrencilerin sağlığının iyileştirilmesine katkıda bulunmayanlar.

Modern okulların bilgisayarlaştırılması ve bilgisayar teknolojisinin yaş sınırlamalarına uygun şekilde uyulmadan eğitim sürecine dahil edilmesi, sağlık üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olup, çocuklarda ve ergenlerde şiddetli yorgunluğun gelişmesine yol açmaktadır.

Çalkantılı 21. yüzyılımız, abartmadan, fiziksel hareketsizlik veya azalan hareketlilik ve hipokinezi yüzyılı olarak adlandırılabilir - güç ve hareket aralığında azalma. Bu nedenle çocukların sağlığını korumak çağımızın en önemli görevlerinden biridir. Sonuçta çocukların doğru ve uyumlu gelişimi gelecek nesillerin sağlığının anahtarıdır. Her çocuğun sağlığına giden tek yol, kişinin sağlığına yönelik tutumudur. Eğitim sürecini iyileştirmenin en önemli görevlerinden biri, okul çocuklarının motor modunun organizasyonudur. boş vakit ve doğal hareket ihtiyacını karşılar.

Spor yarışmaları mümkün olduğunca çok sayıda çocuğun ve yetişkinin beden eğitimine çekilmesine yardımcı olmalıdır.

Asıl görev, çocuklara sağlığın bir hazine olduğunu, bunun uğruna sadece çaba ve zamandan tasarruf etmenin değil, aynı zamanda kötü alışkanlıklardan vazgeçmenin de gerçekten değerli olduğunu anlatmaktır. Her çocuk, sağlıklı bir yaşam tarzının sağlığı korumanın ve güçlendirmenin en güvenilir yolu olduğunu bilmelidir.

Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için okul çocukları ile aşağıdaki çalışma biçimlerinin kullanılması önerilmektedir: çizim, gazete ve poster yarışmaları, makale yarışmaları, konuyla ilgili sohbetler yapılması ders saatleri.

Basketbol bölümünün düzenlenmesine yönelik yöntemlerin ve yenilikçi yaklaşımların sistemleştirilmesi. Yeni başlayan sporcularla çalışmaya, bir sporcunun uyum ve iyileşme psikolojisine ilişkin sorunlara, her sporcunun bireysel özelliklerini dikkate alarak bir takım (takım) oluşturmanın temellerine genişletilmiş ve derinlemesine bir bakış. Çeşitli spor malzemelerinin maksimum kullanımı ile etkili bir eğitim sürecinin oluşturulması.

İndirmek:

Ön izleme:

“Genel olarak basketbol bölümünün çalışmalarının organizasyonu Eğitim Kurumları»

giriiş ………………………………………………………………………..…..…..3

1.1. Okul çocukları için beden eğitimi sisteminde basketbol………………….…6

1.2. Ders, basketbol dersleri düzenlemenin ana şeklidir…………………15

2.1. Okuldaki basketbol bölümünün eğitim ve öğretim sürecinin planlanması……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….28

2.2. Okulun basketbol bölümünde sınıfların organizasyonu..................................................36

Çözüm ………………………………………………………………..………….51

Kullanılmış literatür listesi…………………………………..….………55

giriiş

Okul çocukları için beden eğitimi sisteminde alanlardan biri ders dışı faaliyetlerdir. Okul sporları bölümünün çalışmalarının organizasyonuna dayanmaktadır. Sporda bir eğitim kurumunda kesit çalışması ek beden eğitimidir ve uygun bir eğitim programı temelinde yapılmalıdır.

İÇİNDE modern hayat Giderek artan bir şekilde, fiziksel egzersizin kullanımı yüksek sonuçlar elde etmeyi değil, genel toplum üzerindeki sağlığı iyileştirici etkisini arttırmayı amaçlamaktadır. Böylesine küresel bir sorunu çözmenin en etkili yolu, her şeyden önce basketbol dahil spor oyunlarıdır.

Basketbol en çok tercih edilenlerden biri popüler oyunlar bizim ülkemizde. Çeşitli hareketlerle karakterize edilir; Yürüme, koşma, durma, dönme, atlama, yakalama, fırlatma ve top sürme, rakiplerle teke tek dövüşte gerçekleştirilir. Bu tür çeşitli hareketler, metabolizmanın iyileştirilmesine, tüm vücut sistemlerinin işleyişinin iyileştirilmesine ve koordinasyonun oluşturulmasına yardımcı olur.

Basketbol okul müfredatının bölümlerinden biridir ve devlet eğitim standardında zorunlu bir spor olarak sunulmaktadır. Organizasyonun önde gelen sporlarından biridirgenel bir eğitim kurumunda kesit çalışması. Bununla birlikte, bu tür çalışmaları yürütürken, okul çocukları için beden eğitimi sisteminin her biçiminin birliğine odaklanmak gerekir: beden eğitimi dersleri, okul günü etkinlikleri, spor müsabakaları, beden eğitimi tatilleri.

Araştırmamızın önemi, modern basketbolun dünya çapında hızlı bir yaratıcı büyüme aşamasında olması ve genç nesiller arasında en popüler basketbol olması gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Ancak Gençlik Spor Okulu'ndaki basketbol spor bölümüne her çocuk katılamaz; eğitim sürecinin nihai hedefi spor olduğundan bu, sıkı tıbbi izin ve spor seçimi ile sınırlıdır. en yüksek başarılar.

Okul bölümü beden eğitimi dersinde basketbol ile egzersiz yapmayı seven tüm çocuklara açıktır. Okuldaki basketbol bölümünün ayırt edici bir özelliği, sınıfların sistematik yapısı ve eğitim ve antrenman oturumlarında gerçekleştirilebilecek büyük eğitim potansiyelidir. Spor etkinlikleri okullar. Öğretmen, bölümün amaçlarını ve hedeflerini, çeşitli eğitim türleri için eğitim materyalinin hacmini ve içeriğini belirleme fırsatına sahiptir, çünkü okuldaki basketbol bölümünün nihai amacı beden eğitimi sorunlarının çözümüne maksimum düzeyde katkıda bulunmaktır. okul çocuklarını beden eğitimi ve spor faaliyetlerine dahil etmek ve sistematik egzersiz alışkanlığını geliştirmek, fiziksel egzersiz yapmak ve sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek.

Bu bağlamda, son eleme çalışmasının konusu formüle edildi - “Ders, okulda kesitsel basketbol dersleri düzenlemenin ana şeklidir”

Çalışmanın amacı -Okul çocuklarının beden eğitimi sisteminde basketbol.

Çalışma konusu -okuldaki basketbol bölümünün eğitim ve öğretim sürecinin organizasyonu.

Bu çalışmanın amacı -kesit basketbol dersleri düzenlemenin ana şekli olarak dersin özelliklerini göz önünde bulundurun.

Araştırma hedefleri:

1. Okul çocuklarının beden eğitimi sisteminde basketbolun önemini belirler.

2. Dersi, kesitsel basketbol dersleri düzenlemenin ana şekli olarak inceleyin.

3. Okul bölümünde basketbola yönelik eğitim ve antrenman sürecini planlamayı düşünün.

4. Basketbolda eğitim ve öğretim sürecini okul bölümünde düzenlemenin özelliklerini tanımlayabilecektir.

Araştırma yöntemleri: bilimsel ve metodolojik literatürün teorik analizi, sentezi ve sistemleştirilmesi ve öğretmenlerin pratik deneyimi.

Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve 22 kaynak içeren bir referans listesinden oluşmaktadır. Eserin metni 54 sayfa halinde sunulmuştur.

Bölüm I. Okul çocukları için beden eğitimi aracı olarak basketbolun özellikleri

1.1. Okul çocukları için beden eğitimi sisteminde basketbol

Genel eğitim kurumlarında beden eğitimi, sağlıklı, fiziksel olarak gelişmiş, sosyal açıdan aktif bireylerin eğitimini rasyonel bir şekilde teşvik eden eğitim ve pedagojik sürecin ayrılmaz bir parçasıdır.

Basketbol genel eğitim kurumlarındaki öğrenciler arasında oldukça popülerdir.

Springfield'da bir üniversite profesörü olan Amerikalı bir beden eğitimi öğretmeni, 1891'de nispeten küçük bir alanda iç mekanda oynanabilecek bir oyun icat etti. Bu oyuna "basketbol" adı verildi. Dr James Naismith tüm dünyada bu buluşun mucidi olarak tanınmaktadır.

Basketbol - Ülkemizdeki en popüler oyunlardan biri. Çeşitli hareketlerle karakterize edilir; Yürüme, koşma, durma, dönme, atlama, yakalama, fırlatma ve top sürme, rakiplerle teke tek dövüşte gerçekleştirilir. Bu tür çeşitli hareketler, metabolizmanın iyileştirilmesine, tüm vücut sistemlerinin işleyişinin iyileştirilmesine ve koordinasyonun oluşturulmasına yardımcı olur.

Bir beden eğitimi aracı olarak basketbol, ​​beden eğitimi hareketinin çeşitli bölümlerinde geniş uygulama alanı bulmuştur.

Basketbol heyecan verici bir atletik oyundur. etkili çözüm beden Eğitimi. Okul çocukları arasında çok popüler olması tesadüf değil. Çocuklar için önemli bir beden eğitimi ve sağlık geliştirme aracı olan basketbol, ​​ortaokulların, politeknik ve endüstriyel eğitim veren okulların ve çocuk okullarının genel eğitim programlarında yer almaktadır. spor okulları.

Çocukların uzun vadeli eğitimi, yaşlarına bağlı gelişimlerinin özelliklerini ve bununla bağlantılı olarak dikkatli bir dizi eğitim çalışması araç ve yöntemini dikkate almayı gerektirir. Şu anda modern basketbol tekniklerini ayrıntılı olarak kapsayan birçok kılavuz bulunmaktadır. Pedagojik çalışmaların düzenlenmesine ilişkin genel konuların ana hatlarını çiziyorlar ve ayrıca belirli bir yaşta öğrenilmesi gereken özel pratik materyaller sağlıyorlar (T. Zeldovich, S. Keraminas).

En önemli görevlerden biri ortaokul- Çocuklara günlük fiziksel egzersiz ihtiyacını aşılamak. Bu sorunun çözümü beden eğitimi öğretmeninin azim, yaratıcılık, birçok beceri ve bilgi birikimini gerektirir ve hepsinden önemlisi kişinin sadece kendi etkinliklerini değil, öğrencilerin dersteki etkinliklerini de organize edebilmesi gerekir. Üstelik fiziksel olarak kendini geliştirme amacıyla evde bağımsız çalışmalar şeklinde uygun devamını sağlamak. Bunun için de öncelikle öğrencilerinizin gerçek yeteneklerini bilmeniz gerekir (B. N. Turkulov, 1993).

Çeşitli teknik ve taktiksel eylemler Basketbol oyunları ve oyun etkinliklerinin kendisi, okul çocuklarının yaşamsal beceri ve yeteneklerinin oluşması, fiziksel ve zihinsel niteliklerinin kapsamlı gelişimi için benzersiz özelliklere sahiptir. Basketbol oynamanın ustalaştığı motor hareketler ve buna bağlı fiziksel egzersizler, sağlığı ve dinlenmeyi geliştirmenin etkili araçlarıdır ve bir kişi tarafından hayatı boyunca bağımsız beden eğitimi formlarında kullanılabilir (L.B. Kofman, 1998).

Basketbolun sadece sağlığı geliştirici ve hijyenik önemi yoktur, aynı zamanda propaganda ve eğitim önemi de vardır. Basketbol dersleri azim, cesaret, kararlılık, dürüstlük, özgüven ve takım çalışması duygusunun geliştirilmesine yardımcı olur. Ancak eğitimin etkinliği her şeyden önce pedagojik süreçte beden eğitimi ve ahlaki eğitim arasındaki ilişkinin ne kadar bilinçli yürütüldüğüne bağlıdır.

Basketbol derslerinin uygun şekilde organize edilmesi gerekmektedir. fiziksel Geliştirme Olumlu duygular verir, gelişmenizi sağlar iyi alışkanlıklar Spor yaparken: Doğru beslenmeyi düzenleyin, hijyen gerekliliklerine uyun, sağlığınıza dikkat edin. Ancak basketbol eğitimi tek başına fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimini sağlayamaz: eğitim ve öğretim süreci diğer sporlardan unsurları da içermelidir; Atletizm, akrobasi yüzme vb. Sınıflar uygun şekilde organize edildiğinde ve nitelikli bir uzman tarafından yönetildiğinde, bu iyi sonuçlar verir. Ancak bu durumda özel dikkat gösterilmesi gerekir, çünkü örneğin genç yaş gruplarında ağır nesnelerle kuvvet antrenmanı egzersizleri yapılırken genç oyuncuların fiziksel niteliklerinin gelişimini olumsuz etkileyebilecek ciddi yaralanmalar meydana gelebilir. Genç bir sporcunun fiziksel yetenekleri dikkate alınmadan dersler yapılırsa ve yük onun için büyük çıkarsa antrenmanı bırakması mümkündür. Genç oyuncunun sağlığının antrenör tarafından sürekli izlenmesi, olumsuz sonuçların önlenmesine yardımcı olacaktır.

Basketbol, ​​genç sporcunun eğitim sürecinde çok önemli olan kişisel ve toplumsal değerler sisteminin gelişmesine katkıda bulunur. Genç oyunculara takımın başarısı için kişisel sorumluluk duygusunu aşılamak çok önemli. Örneğin bir defans oyuncusu, hücum oyuncusuna karşı kendini koruyabilmelidir. Tüm ekibin sonuçlarını etkileyen eylemlerinin sonuçlarından kişisel olarak sorumludur.

Basketbol oynarken oyuncular sadece istediklerini yapmakla kalmamalı, aynı zamanda belirli kurallara da uymalıdır: antrenman kuralları ve oyun kuralları ve ayrıca takım içindeki kişisel sorumluluklarını yerine getirmelidir. Öğrenciler hep birlikte, uyum içinde çalışmayı öğrenmeliler. Ve basketbol takımı bu niteliklerin geliştirilebileceği en iyi yerdir. Bu, özellikle basketbol olmak üzere takım sporları oynarken en önemli eğitim yönlerinden biridir.

Basketbol oynamak diğer insanlara saygı duymayı öğrenmenin harika bir yoludur: ortaklar, rakipler, antrenörler, seyirciler, hakemler vb. Oyuncunun kendini içinde bulduğu günlük durumlar Basketbol Takımı, ortaklarına ve rakiplerine saygı duymayı öğrenmesine yardımcı olun. Açıkçası oyun, yalnızca bir takımın kazanabileceği zafer uğruna rakiplerle savaşmayı içeriyor, ancak aynı zamanda sporcular ve insanlar olarak onlara saygı duyulması gerekiyor. Teknik direktör ödemeli Özel dikkat Oyuncularının rakiplerine karşı davranışları: onlara hakaret etmemeli, tam tersine düştüklerinde ayağa kalkmalarına yardımcı olmalı, oyun sonrasında konuşmalı, kazanırlarsa tebrik etmeli vb. Antrenör, oyuncularına rakiplerin de kendileri gibi basketbol veya mini basketbol oynamayı seven, aynı zamanda başarıya ulaşmaya çalışan çocuklar olduğunu ve spor rekabetinin karşılıklı dostane olması gerektiğini anlamalarını öğretmelidir.

Eğitmen-öğretmen her zaman rol modeldir ve bunu asla unutmamalıdır. Bu nedenle öğrencilerine, rakip takıma ve hakemlere asla hakaret etmemeli, alay etmemeli, küçük düşürmemelidir. Hakimlere nasıl davranılacağı konusunda örnek olmalı ve onlara saygıyı öğretmelidir. Genç oyuncularla çalışan bir antrenörün onların gelişimi konusunda büyük sorumluluğu vardır ve bu sorumluluğu sürekli hatırlamalıdır.

Hayat bizi birçok rekabetçi duruma sokar ve buna hazırlıklı olmalıyız. Yukarıda bahsedilen her şey genç oyuncunun hem sporda hem de günlük yaşamda gerekli olan fiziksel ve ahlaki niteliklerini geliştirirken rekabet etmeyi öğrenmesine yardımcı olacaktır. Rekabet edebilmek ve kazanabilmek, zaferleri ve yenilgileri, başarıyı ve başarısızlığı, iyiyi ve kötüyü yeterince algılamak anlamına gelir. Bu nedenle genç oyunculardan oluşan bir takımın sezon boyunca galibiyet ve mağlubiyetler, iyi ve kötü oyunlar dahil olmak üzere çeşitli rekabetçi deneyimler kazanması ve bu deneyimin galibiyetleri sakin, mağlubiyetleri ise umutla almalarına yardımcı olması çok önemlidir.

Oyuncuların kaybettiklerinden ziyade kazandıklarında daha mutlu oldukları açıktır. Ancak kazanmak asıl amaç olmamalıdır. Bir antrenör, takım kazansa da kaybetse de oyuncularını çabalarından dolayı ödüllendirmelidir. Maçtan sonra koç, toplantı sırasında ortaya çıkan olumsuz ve olumlu oyun durumlarını oyuncularla, sonucuna odaklanmadan tartışmalı, yeni görevler belirlemeli ve deneyimini sporcuların daha da gelişmelerine yardımcı olmak için kullanmalıdır.

Basketbol, ​​genç oyuncuların uzlaşmacı bir çözüm bulmayı öğrendikleri, en zor durumlarda sebat ettikleri, takımın başarısı için kişisel sorumluluk aldıkları, hep birlikte uyum içinde çalıştıkları, diğer insanlara saygı duydukları, zaferleri ve yenilgileri bir amaç olarak algıladıkları mükemmel bir okul olabilir. kendini geliştirmenin yolu.

Basketbol, ​​bir antrenörün öğrencilerinin yararına kullanması gereken mükemmel bir eğitim aracıdır. Basketbol ayrıca genç oyuncularda sadece sporda değil, aynı zamanda gelişimi genç bir sporcunun genel gelişiminin bir parçası olan günlük yaşamda da çok faydalı olan psikolojik niteliklerin geliştirilmesine yardımcı olur.

Genç basketbolu bilişsel gelişimi destekleyen çok sayıda durum yaratır. Basketbol oyuncuları (mini basketbolcular dahil) farklı hedeflere odaklanabilmelidir. Bazen tek bir hedefleri olabilir, bazen de aynı anda birden fazla hedef olabilir - ana veya ikincil, kısa sürede çözüm gerektiren. Aynı anda birden fazla sorunu çözmek gerekiyorsa, oyuncuların aralarındaki asıl sorunu belirlemeyi öğrenmesi gerekir. Çok az takım sporu bu fırsatı sağlar.

Basketbol aynı zamanda gerekli bilgileri seçme ve algılama yeteneğini geliştirmeye de yardımcı olur; Belirli bir durumu doğru şekilde yansıtan ve hızlı bir şekilde doğru kararları veren bir yaklaşım. Bilgiyi seçme, saklama, kullanma ve doğru kararları verme gibi biliş bileşenleri geliştirilebilir. Antrenör, oyuncunun yeteneklerine ve antrenman seviyesine uygun görevler belirleyerek bunu kolaylaştırabilir.

Hayatta ısrarcı olmak, bir hedefe ulaşmak için her türlü çabayı göstermek çok önemli ve basketbol bu kalitenin gelişmesine katkı sağlıyor. Günlük yaşamda kendinizi azmi korumanın zor olduğu zor bir durumda da bulabilirsiniz. Basketbol oynarken önemli kalite Geliştirilebilir, ancak ancak antrenör genç oyuncularla çalışırken, özellikle de zorlukların üstesinden gelmeleri gerektiğinde, sonuç elde etmek için onların sürekli çabalarını teşvik ederse.

Algı kontrolü, kontrolü ve öz kontrolü arttırmanın yolları. Kişi başına gelen her şeyin kontrolünün elinde olduğunu hissetmelidir. Bu kontrol özgüvenimizin temelini oluşturur ve psikolojik dayanıklılığın kritik bir yönünü oluşturur. Bunun tersi seçenek ise çaresizliktir. Çaresiz kişi başına gelenleri etkileyemeyeceğini hisseder ve sonuçta yaptığı hiçbir eylemin sonuca etki etmeyeceğine ikna olur. Pek çok çocuk ve ergen çaresizlikten muzdariptir. Güçlerine olan inançlarını kaybederler ve iradeleri zayıflar. Gençlerle çalışan bir antrenör, oyuncuların olup biteni kontrol edebilmeleri, özgüven kazanmaları ve psikolojik olarak istikrarlı olabilmeleri için durumlar yaratmaya çalışmalıdır.

Basketbol antrenmanları sırasında çaresizlik duygusuna yol açabilecek olumsuz durumlar ortaya çıkabilir. Antrenör oyuncuların erişebileceği egzersizler sunarsa ve oyuncular ne yapmaları gerektiğini anlarlarsa durum üzerinde kontrol sahibi olacaklardır. Öte yandan, eğer egzersiz yeteneklerini aşarsa, kendilerini çaresiz hissederler. Ne yazık ki bu genellikle oyuncuların kendilerinden istenenlerin çoğunu anlamaması ve yerine getirmemesi durumunda meydana gelir. Antrenörler, özellikle de genç oyuncularla çalışanlar, onların başlarına gelenleri kontrol altında tutmalarına yardımcı olmalıdır. Bunu yapmak için aşağıdaki yöntemleri kullanabilirler: Oyuncuların çeşitli durumları daha kolay kontrol edebilmesi için etkinlikler planlayın ve yürütün; oyuncuların eğitim düzeyine ve yaşına uygun gerçekçi hedefler belirleyin; oyuncuların tamamlayabileceği zorluk seviyesinde egzersizler sunmak; Neyin nasıl yapılması gerektiğini açıkça açıklayın ve görevlerin yüksek kalitede tamamlanmasını talep edin.

Olan biteni daha iyi kontrol edebilmek için genç sporcular kendi yaş ve antrenman seviyelerindeki rakiplere karşı oynamalıdır. Rakip daha güçlü veya daha zayıf olsa bile antrenör, oyuncularının rekabete dayanabileceği yeterli sayıda maç planlamalı ve iyi oyun sporcuları toplantı sonucunun üstünde.

Bir basketbolcunun, yapabileceği her şeyi tam olarak gösterebilmesi için kendi dürtüselliğini ve genel olarak hareketlerini kontrol etmesi çok önemlidir. Basketbol, ​​oyuncuların kendilerini kontrol etmeyi öğrenebilecekleri birçok durum sunar. Mesela bir oyuncunun hatasını kaydeden ve gelecekte tekrarlanmaması gereken bir hakemin verdiği olumsuz kararı ve tepkisini düşünelim; oyuncunun bir partnerin yanlış eylemlerine tepkisi; Bir oyuncunun, değiştirilmek üzere yedek kulübesine gittiğinde sergilediği davranış.

Kendine güven, kontrolün elinde olma duygusuyla yakından ilişkilidir. Bir antrenörün kendine güveni, oyuncularının hedeflerine ulaşma yeteneğine sahip olduğuna olan inancıdır. Kendine güven, sonuçlara ulaşmak için zorlukların üstesinden gelen bir kişinin içsel durumudur. Bir oyuncunun oyun veya antrenman sırasında gereken her şeyi başarabileceğini hissettiğinde kendine olan güveni artar. Bir basketbol oyuncusu için güven, ilerlemenin anahtarıdır, çünkü oyundaki stresli bir duruma sakin bir şekilde tepki vermenize ve hedefinize ulaşmayı beklemenize olanak tanır.

Öz farkındalık, kişinin kendisi hakkındaki fikrini belirler ve benlik saygısı, bu fikrin gelişim derecesini gösterir. Her iki durumda da bu genel bir değerlendirmedir ve spesifik olarak herhangi bir faaliyetle ilgili değildir, ancak her kişinin kendisi hakkındaki fikirleriyle ilgilidir. Çocuklarda ve ergenlerde öz farkındalık ve öz saygı sabit değildir ve basketbol gibi çocuğun önemli gördüğü etkinliklerdeki başarı veya başarısızlığa bağlı olarak sıklıkla değişir. Genç oyuncuların kendileri hakkında yaptıkları değerlendirmelerin çoğu çoğunlukla kendi kişisel deneyim.

Bir antrenör ile genç sporcular arasındaki ilişkinin, onların öz farkındalığını ve öz saygısını geliştirmede kritik bir etkisi olabilir. Bu nedenle antrenör aşağıdaki stratejiyi kullanarak oyuncular üzerinde olumlu bir etki yaratabilir: hedeflerin kesin ve spesifik bir şekilde açıklanması; bunların başarılmasında yardım ve doğru eylemlerin teşvik edilmesi; Hatalarını analiz ederken ve bunların nasıl düzeltileceğini açıklarken oyunculara karşı incelikli bir tutum.

Basketbol, ​​kişisel ve toplumsal değerleri anlamak ve spor yaparak herkes için önemli olan olumlu deneyimler kazanan genç oyuncuların psikolojik güçlenmesini artırmak için önemli fırsatlar sunmaktadır. Çocuklar ve gençler için yaşam ve spor deneyimi kazanmanın yollarından biri haline gelebilir. Antrenman sırasında olumlu deneyim olumsuz deneyime üstün gelirse, oyuncunun antrenmana devam etmesi muhtemeldir. Genç sporcular antrenmanlardan keyif alırsa, gurur duyarsa, antrenör ve ortaklarından destek hissederse, becerilerini geliştirirse, hedeflerine ulaşırsa ve antrenör ve ortaklardan takdir görürse, düzenli olarak olumlu deneyim kazanılır.

1.2. Ders, basketbol dersleri düzenlemenin ana şeklidir

Beden eğitimi dersinin baskın konumu (fiziksel egzersizin ana biçimi olarak), beden eğitiminin stratejik görevlerini - öğrencilerin kapsamlı, uyumlu gelişimi, hayata hedefli ve etkili bir şekilde hazırlanmaları - çözme fırsatları içermesiyle belirlenir. (iş için, askeri servis ve benzeri.). Öğrencilere yönelik diğer tüm beden eğitimi türleriyle karşılaştırıldığında beden eğitimi dersi aşağıdaki avantajlara sahiptir:

1) okul çocukları için en yaygın organizasyon şekli, sistematik fiziksel egzersizdir;

2) uzun süreli bir çalışma için tasarlanmış bilimsel temelli bir beden eğitimi programı temelinde yürütülür;

3) okul çocuklarının yaşı, cinsiyeti ve bireysel özellikleri dikkate alınarak beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin rehberliğinde gerçekleştirilir;

4) Öğrencilerin hedeflenen gelişimini ve beden eğitimini, fiziksel durumlarının optimizasyonunu teşvik eder.

Ders için gereklilikler.Bir beden eğitimi dersi aşağıdaki özelliklere sahiptir: yaş yetenekleri farklı sınıflardaki öğrenciler, müfredatın içeriği, pedagojik problemleri çözmenin karmaşıklığı, her dersin diğer genel eğitim derslerindeki ve okul günündeki yeri. Bütün bunlar, organizasyonu ve davranışı için bir takım gereksinimlere uyma gereğini göstermektedir. Başlıcaları aşağıdakileri içerir.

1. Amaç ve hedeflerin belirlenmesinde netlik.Ders sağlık, eğitim ve eğitim sorunlarını çözer. Dersteki eğitim faaliyetlerinin organizasyonu sırasında öğretmen sadece motor becerilerde ustalaşmayı, temel fiziksel niteliklerin gelişmesini ve beden eğitiminde zorunlu minimum bilginin kazanılmasını sağlamakla kalmaz, aynı zamandaÖğrencilerin kişisel niteliklerinin (cesaret, azim, kolektivizm vb.) gelişimini teşvik eder. Ders hedeflerinin formülasyonu kural olarak son derece spesifiktir, özlüdür, öğrencilerin kompozisyonunu, yaşlarını, fiziksel gelişimlerini ve hazırlıklılıklarını dikkate alır, önceki derslerin sonraki derslerle sürekliliğini sağlar ve planlanan nihai sonuçları mümkün olan en iyi şekilde yansıtır. kesinlik. Bir derste çözülen optimal problem sayısı 2-3'ten fazla değildir.

2. Eğitim materyalinin kompozisyonunun müfredata ve görevlerin niteliğine uygunluğu.Ders dışı materyaller yalnızca öğrenmeyi bireyselleştirmek amacıyla kullanılabilir.

3. Dersin didaktik amaç ve hedeflerini dikkate alarak öğretim araç ve yöntemlerinin uygun seçimi.Bir yandan konunun belirli özellikleri, diğer yandan öğrencilerin ulaşılan hazırlık düzeyi, yaş ve cinsiyet özellikleri dikkate alınarak, önceden tasarlanmış bir eğitim materyali seçimi olmadan tek bir didaktik hedef veya görev başarıyla çözülemez. diğer.

4. Derslerin önceki ve sonraki derslerle yakın bağlantısı.Her dersin pedagojik görevlerin odağı, eğitim materyalinin içeriği, iş yükünün hacmi ve yoğunluğu açısından sonraki ve önceki derslerle tutarlı bir bağlantısı vardır.

5. Önden, grup ve bireysel çalışmanın birleşimi.Eğitim süreci ancak öğrencilerin bireysel özellikleri ve eğitim materyalleri dikkate alındığında etkili olur.

6. Dersin içeriğinin, organizasyon ve sunum yöntemlerinin sürekli değiştirilmesi.Dersin içeriğinin, metodolojisinin ve yöntemsel desteğinin çeşitliliği, öğrencilerin fiziksel egzersize olan ilgisini geliştirmeye yardımcı olur ve onları aktif olmaya teşvik eder.

7. Dersin güvenliğinin sağlanması.Beden eğitimi dersinde artan yaralanma riski, özel içeriğinin jimnastik aletleri üzerinde aletli ve aletsiz çeşitli motor aktiviteler olmasından kaynaklanmaktadır. Eğitim sürecinin yanlış düzenlenmesi öğrencilerde çeşitli yaralanmalara (morluklar, çıkıklar, sarsıntılar, kırıklar vb.) yol açabilir. Dersin iyi düşünülmüş organizasyonu, yardım ve sigorta teknikleri ve yöntemleri, yaralanma riski yüksek olan egzersizlere özel önem verilmesi (aşağıya doğru inme) jimnastik ekipmanları, ip tırmanma, el bombası atma vb.), dersler sırasında yaralanmaların önlenmesine yardımcı olur.

8. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin ilerlemesinin ve sonuçlarının sürekli izlenmesi.Her derste öğrenci faaliyetlerinin operasyonel yönetimi sağlanmaktadır. Öğrencilerin öznel duyguları dikkate alınarak, eğitimsel görevlerin uygulanmasının ve vücudun yüklere tepkisinin analizi ve değerlendirilmesi temelinde gerçekleştirilir.

Dersin yapısı ve bölümlerinin özellikleri.Her beden eğitimi dersi işlevsel olarak birbiriyle ilişkili üç bileşenden oluşur: hazırlık, ana, final. Bu bölümlerin sırası, fiziksel aktivitenin etkisi altında vücudun performansındaki değişim modellerini yansıtır. Yükün başlangıcında vücut, organ ve sistemlerinin fonksiyonel performansındaki kademeli artış nedeniyle dinlenme ataletinin üstesinden gelir. Buna dersin hazırlık kısmına karşılık gelen geliştirme aşaması denir. Daha sonra Ulaşılan seviye fonksiyonel performans, artma ve azalma yönünde hafif dalgalanmalarla belirli bir süre korunur. Buna dersin ana kısmına karşılık gelen sürdürülebilir performans aşaması denir. Vücudun çalışan organ ve sistemlerinin (kardiyovasküler, solunum, kas vb.) fonksiyonel rezervleri tükendikçe öğrencinin performansı giderek düşer. Buna dersin son kısmına karşılık gelen tükenme veya yorgunluk aşaması denir.

1. Dersin hazırlık kısmı.Temel amacı öğrencileri dersin ana kısmındaki alıştırmaları yapmaya hazırlamaktır. Buna dayanarak, hazırlık bölümünde aşağıdaki metodolojik görevler çözülmüştür:

Öğrencilerin ilk organizasyonunu ve derse yönelik zihinsel tutumlarını sağlamak;

Dikkatin etkinleştirilmesi ve ilgili kişilerin duygusal durumunun arttırılması;

Vücudun aktif kullanıma genel fonksiyonel hazırlığının sağlanması kas aktivitesi(basit fiziksel egzersizler yapmak);

Dersin ana bölümündeki ilk tür alıştırmalara özel hazırlığın sağlanması (giriş ve hazırlık alıştırmalarının yapılması).

İÇİNDE hazırlık kısmı derslerde dikkati harekete geçirmeye ve öğrencilerin duygusal durumunu artırmaya yönelik oyun görevleri (2-3 dakika) yer almaktadır (“Sınıf, dikkat!”, “Tersini yap”, “Duymuyoruz”, “Görmüyoruz, ” vb.), orta şiddette egzersizler, tatbikat egzersizleri, Farklı türde yürüme, koşma, hareket egzersizleri; rütbelerde ve özellikle bireysel olanlarda bir dizi genel gelişim egzersizi hazırlık egzersizleri(açık oluşumda yerinde) nesneler olmadan, nesneler ve ağırlıklarla; jimnastik duvarı ve banklarda vb. egzersizler.

Yüksek yoğunluklu egzersizler, katılanların performansını düşürebileceğinden hazırlık kısmına dahil edilmez.

Isınma ürünleri seti, ana kas grupları üzerinde alternatif etkilere sahip egzersizleri ve yükte kademeli bir artışı içerir.

Aynı sınıfla (grupla) ders verirken, hazırlık bölümündeki alıştırmaları çeşitlendirmeye ve içeriğine her zaman yenilik unsurları eklemeye çalışmalısınız. Her derste çeşitli genel gelişim alıştırmalarının güncellenmesiyle çeşitlilik sağlanır; değişiklikler Başlangıç ​​noktaları(ayakta durmak, oturmak, diz çökmek, uzanmak); talimatlara göre, esas olarak büyük bir genlikte ve farklı yönlerde ve düzlemlerde, sayarak ve saymadan bağımsız olarak egzersizler yapmak; egzersizleri kullanarak sağlık topları, jimnastik sopaları, sopaları vb.; çeşitli yapıların uygulanması.

Genel gelişim egzersizlerinin şu sıralaması önerilir: yürüme, koşma, kol ve omuz egzersizleri, gövde egzersizleri, bacak egzersizleri, atlama, nefes egzersizleri ve gevşeme egzersizleri.

Hazırlık bölümünün toplam süresi toplam ders süresinin %10-20'sidir ve dersin süresine, eğitim materyalinin türüne, ortam sıcaklığına vb. bağlıdır.

2. Dersin ana kısmı.Ana bölümün amacı, bu dersin müfredatı ve planı tarafından sağlanan en önemli sağlık, eğitim ve öğretim görevlerini çözmektir.

Ana bölümde öncelikle yeni motor hareketler veya bunların unsurları öğrenilir. Daha önce öğrenilen becerilerin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi dersin ana bölümünün ortasında veya sonunda gerçekleştirilir. Hız, hız-kuvvet niteliklerinin tezahürünü gerektiren egzersizler, ince koordinasyon Dersin ana bölümünün başında hareketler yapılır, sonunda ise kuvvet ve dayanıklılıkla ilgili egzersizler yapılır. Üstelik eğitim özel dayanıklılık planlanmışsa, genel dayanıklılığın geliştirilmesinden daha erken gerçekleştirilir. Dersin ana bölümündeki tüm alıştırmaların bileşimi, farklı bir etkiye sahip olacak şekilde olmalıdır.

Duygusal tonu korumak ve derste işlenen materyali pekiştirmek için öğretmen ana bölümü açık hava oyunları ve oyun görevleri ve derste öğrenilen hareketleri içeren alıştırmalarla tamamlamalıdır.

Dersin ana bölümünün süresi dersin süresine, yükün hacmine ve yoğunluğuna, öğrencilerin cinsiyetine ve yaşına vb. Bağlıdır. Okul beden eğitimi dersinin bir parçası olarak genellikle 25-30 sürer. dakika.

3. Dersin son kısmı.Dersin son bölümünün amacı, öğrencilerin vücudunun fonksiyonel aktivitesini kademeli olarak azaltmak ve onu nispeten sakin bir duruma getirmektir. Bu hedefe uygun olarak bir dizi metodolojik görev çözüldü:

Azalmış fizyolojik uyarılma ve aşırı gerginlik ayrı gruplar kaslar (yavaş koşma, sakin yürüme, derin nefes alma ve gevşeme egzersizleri, kendi kendine masaj);

Duygusal durumun düzenlenmesi (sakinleştirici açık hava oyunları, oyun görevleri, dikkat egzersizleri);

Dersi öğretmenin öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin değerlendirmesiyle özetlemek (burada sonraki derslerde öğrencilerin bilinçli faaliyetlerinin daha fazla uyarılmasını sağlamak gerekir);

"Zayıf noktaları" sıkılaştırmak için bağımsız fiziksel egzersizler için ev ödevi mesajı.

Dersin son bölümünün süresi 3-5 dakikadır.

Hedeflerin belirlenmesi. Her dersten önce özel görevler belirlenmelidir. Beden eğitimi metodolojisinde tüm görevler genellikle odak noktalarına göre üç gruba ayrılır: eğitici, sağlığı iyileştirme ve eğitici. Pedagojik hedeflerin, belki daha spesifik olarak, hareket tekniklerindeki ustalık düzeyini gösteren eğitimsel hedeflerin formüle edilmesi gerekir.

Eğitim hedefleriÖğrencilere beden eğitimi bilgisi, fiziksel egzersiz yapma becerisi ve yeteneği kazandırmak.

Ders yürütme teorisi ve pratiğinde, görevlerin belirlenmesi ve formüle edilmesi için aşağıdaki kurallar kabul edilir.

Motor eylemleri öğretirken ders hedefleri aşağıdaki gibi formüle edilir:

1) kendinizi bir motor hareketine alıştırırken: “Tekniğe aşinalık…” (ve ardından egzersiz veya ustalaşılan bireysel unsuru belirtilir);

2) bir motor hareketi öğrenirken: “Yapma tekniğini öğrenmek...”;

3) Motor hareketini geliştirirken: “Uygulama tekniğini geliştirmek…”.

Dersteki ilk görev, belirli bir motor hareketin tekniğine alışmaktır, ikincisi öğrendiklerini unutmak ve üçüncüsü ise geliştirmektir.

Sağlıklı yaşam görevleriBelirli bir yaşta mümkün olan fiziksel gelişimin ve fiziksel uygunluğun sağlanmasını, derslerde duruş ve desteğin oluşmasını sağlamak en iyi koşullar egzersizin ilgili kişilerin vücutları üzerindeki sağlığı iyileştirici etkisi için.

Sağlığı iyileştirici görevlerin formülasyonu şu şekilde gerçekleştirilir: "doğru duruşun oluşturulması, yürürken ve koşarken gövdenin serbest, rahat bir pozisyonunun elde edilmesi", "kros koşusu kullanılarak genel dayanıklılığın geliştirilmesi" vb.

Fiziksel niteliklerin geliştirilmesiyle ilgili sorunları çözerken, kısa bir terminolojik notasyona sahip formülasyonlar önerilir, örneğin: "Kısa mesafe koşularında hareket hızının eğitimi", "Koşarak başlayarak uzun bir atlama yaparken hız-kuvvet niteliklerinin eğitimi" , vesaire. Örneklerden de görülebileceği gibi problem formülasyonunun ilk kelimesi “eğitim” olup, daha sonra belirli bir fiziksel nitelik belirtilmekte ve ardından bu problemin çözüleceği egzersize ihtiyaç duyulmaktadır.

Eğitim görevleriFiziksel egzersizin öğrencinin kişiliğinin özelliklerinin ve niteliklerinin gelişiminde olumlu bir etki sağlar.

Kişilik eğitimi problemlerini çözerken formülasyonlar aşağıdakilere uygun olarak belirlenir: yaş özellikleri eğitim materyalinin belirli içeriğine dahil edilmiştir, örneğin: “Jimnastik keçisinden inerken cesaret geliştirmek”, “Jimnastik keçisinden inerken cesaret geliştirmek”, “Dayanıklılık duygusunu geliştirmek kayak yarışı 5 km mesafede” vb.

Çözülecek görevlere bağlı olarak derslerin sınıflandırılması. Eğitimsel, eğlence ve eğitimsel sorunları çözmeye odaklanan temel odak noktalarına göre dört tür ders ayırt edilir.

1. Birleştirilmiş dersler.Her üç beden eğitimi görevi grubu da yaklaşık olarak eşit olarak temsil edilmektedir.

2. Ağırlıklı olarak sağlığın iyileştirilmesine odaklanan dersleriki versiyonda gerçekleştirilir: birincisi - çeşitli vücut sistemlerinin gelişimine hizmet eden gelişimsel (biçimlendirici) dersler, ikincisi - gücü ve performansı geri kazanmayı amaçlayan onarıcı (rehabilitasyon) dersler.

3. Ağırlıklı olarak eğitim odaklı derslerAhlaki veya estetik eğitimin belirli görevlerine bağlı olarak farklılaşır.

4. Ağırlıklı olarak eğitim odaklı derslerbelirlenen didaktik görevlere göre beş türe ayrılır: giriş dersleri, yeni materyal öğrenmeye yönelik dersler, iyileştirme dersleri, karma (karmaşık) dersler, kontrol (test) dersleri.

Giriş dersleri, müfredatın yeni bir bölümünü incelerken, eğitim-öğretim yılı çeyreğinin başında yapılır. Bu dersler sırasında öğretmen öğrencilere önümüzdeki dönem için akademik çalışmanın ana görevlerini ve içeriğini, kredi gerekliliklerini ve eğitim standartlarını tanıtır.

Yeni materyallerin öğrenilmesine ilişkin dersler (eğitim amaçlı). Ana görevleri öğrencileri yeni motor hareketlere ve bunların ilk ustalıklarına alıştırmaktır.

İyileştirme dersleri, eğitim materyallerinin derinlemesine incelenmesi ve pekiştirilmesi için kullanılır.

Karma (karmaşık) dersler, yukarıda listelenen ders türlerine özgü görevleri ve unsurları içerir. Bu tür derslerde öğretme, fiziksel nitelikleri geliştirme, öğrencilerin fiziksel uygunluk seviyelerini izleme vb. Görevler ortaklaşa çözülebilir.Bu tür ders en çok beden eğitimi uygulamalarında kullanılır.

Kontrol dersleri, öğrencilerin ilerlemesini belirlemeyi veya hazırlık düzeyini belirlemeyi, programın bir konusu veya bölümü vb. ile ilgili bilgi, beceri ve yetenek kazanımlarını kontrol etmeyi amaçlamaktadır.

Beden eğitimi dersini yürütmenin organizasyonu ve metodolojik temeli

Beden eğitimi dersinin etkililiği büyük ölçüde öğretmenin ana hatlarını çizdiği planı ne kadar uygulayacağına, öğrencilerin faaliyetlerini organize etmek için en rasyonel yöntemleri ve metodolojik teknikleri ne kadar uygulayacağına, mevcut ekipmanı, envanteri ve teknik öğretim yardımcılarını verimli bir şekilde kullanacağına, dersin konumunun özelliklerini dikkate alarak ( spor salonu veya bir okul spor sahası, stadyumu veya parkı;düz veya engebeli arazi), sıcaklık koşulları, okul çocuklarının hazırlıklılığı, yaşları ve bireysel özellikleri.

Dersin organizasyonel desteği şunları içerir: 1) sıhhi ve hijyenik koşulların yaratılması; 2) lojistik; 3) öğrencilerin dersteki faaliyetlerini organize etmenin, onlara verilen görevleri en iyi şekilde tamamlamalarını sağlayacak bir yol (yöntem) seçmek

Ders yürütmek için sıhhi ve hijyenik koşulların sağlanmasısağlamak için bir dizi önlem sağlar. iyileştirici etki fiziksel egzersizden.

Ders lojistiğiOptimum ders yoğunluğu ile tüm problem kompleksine eksiksiz bir çözüm garanti edecek kadar çok sayıda ekipman, envanter ve eğitim görevlerini yerine getirmek için yerler ile eğitim sürecinin sağlanmasını sağlar.

Son yıllarda birçok beden eğitimi öğretmeninin girişimiyle okul spor salonları ve oyun alanları standart dışı (çoklu geçişli) ekipmanlar, çeşitli cihazlar ve egzersiz makineleriyle donatıldı. Bu tür ekipmanların kullanımı derslerin yoğunluğunu önemli ölçüde artırır, öğrenciler arasında ilginin artmasına neden olur, dersin en etkili organizasyonel ve metodolojik biçimlerinin kullanılması için geniş fırsatlar yaratır ve sonuçta derslerin etkinliğine büyük ölçüde katkıda bulunur.

Öğrencilerin sınıftaki etkinliklerini düzenleme yöntemleri.Beden eğitimi uygulamasında, sınıfta öğrencileri organize etmek için aşağıdaki yöntemler kullanılır.

1. Ön yöntemÖğrencilerin oluşum biçimine bakılmaksızın (sütunlar halinde, birkaç sıra, bir daire içinde) tüm sınıfın aynı görevi tamamlamasıyla karakterize edilir. Bu yöntem dersin tüm bölümlerinde yaygın olarak kullanılır, ancak esas olarak hazırlık ve final aşamalarında kullanılır. Ancak frontal yöntemin mümkün olduğu kadar doğrudan öğrencilerin motor aktiviteleri üzerinde kullanılmasına çalışılmalıdır, ki bu çok önemlidir.

Frontal yöntem, dahil olanların sigorta gerektirmeyen homojen faaliyetlerini yönetmede başarıyla kullanılır; örneğin, kısa mesafeli koşularda yüksek ve düşük başlangıçlar gerçekleştirme tekniğini öğrenirken ve geliştirirken, bir dizi basit akrobatik egzersiz (takla atma, yuvarlanma) , vb.), pratik yaparken teknikleriçiftler halinde voleybol oynamak (topu geçmek vb.).

Önemli bir gereklilik, öğrencilerin birbirlerine müdahale etmeyecek şekilde konumlandırılmaları, herkesin öğretmeni görmesi, onun da öğrencileri görmesidir.

2. Grup yöntemiÇeşitli gruplarda farklı öğretmen görevlerinin eş zamanlı olarak tamamlanmasını içerir. Öğrencilerin gruplara ayrılması ve görevlerin içeriğinin belirlenmesi cinsiyet, hazırlık düzeyi ve diğer özellikler (örneğin basketbol ve güreş derslerinde boy ve kilo göstergelerine göre) dikkate alınarak gerçekleştirilir. Bu yöntem öncelikle ortaokul ve liselerde kullanılmaktadır. Ancak kullanımı, en hazırlıklı öğrenciler arasından öğretim asistanlarının özel eğitimini ve gelecek dersin eğitim materyalleri hakkında önceden eğitilmelerini gerektirir.

3. Bireysel yöntemöğrencilere bağımsız olarak tamamlanan bireysel görevlerin sunulmasından oluşur. Kural olarak, bireysel görevler, hazırlık durumları, özellikleri ve yetenekleri açısından ve bazen sağlık koşulları nedeniyle ana sınıftan önemli ölçüde farklı olan öğrencilere yöneliktir. Yöntem spor oyunlarında ve özellikle liselerde yaygın olarak kullanılmaktadır.

4. Dairesel yöntem Genellikle salonun çevresinde yer alan özel olarak hazırlanmış yerlerde (“istasyonlar”) bir dizi görevin (alıştırmanın) öğrenciler tarafından sıralı olarak gerçekleştirilmesini içerir. spor sahası. Tipik olarak bir daire 4 ila 10 egzersiz (“istasyon”) içerir. Her “istasyonda” bir tür egzersiz veya motor hareket gerçekleştirilir. Kompozisyonları, fiziksel niteliklerin kapsamlı bir şekilde geliştirilmesi ve vücudun işlevsel yeteneklerinin arttırılması beklentisiyle seçilir. Tüm daire, aralıksız veya “istasyonlar” arasında belirli bir dinlenme aralığı ile 1 ila 3 kez geçilir. Yöntem ortaokul ve liselerde kullanılmaktadır.

Yukarıdakileri özetleyerek şu sonuca vardık:Bir beden eğitimi aracı olarak basketbol, ​​beden eğitimi hareketinin çeşitli bölümlerinde geniş uygulama alanı bulmuştur.

Basketbol, ​​etkili bir beden eğitimi aracı olan heyecan verici bir atletik oyundur. Okul çocukları arasında çok popüler olması tesadüf değil.

Çocukların uzun vadeli eğitimi, yaşlarına bağlı gelişimlerinin özelliklerini ve bununla bağlantılı olarak dikkatli bir dizi eğitim çalışması araç ve yöntemini dikkate almayı gerektirir. Şu anda modern basketbol tekniklerini ayrıntılı olarak kapsayan birçok kılavuz bulunmaktadır.

Okuldaki fiziksel egzersizin ana şekli beden eğitimi dersidir. Diğer beden eğitimi biçimleriyle karşılaştırıldığında beden eğitimi dersinin bir takım avantajları vardır:

a) okul çocukları için organize, sistematik ve zorunlu derslerin en yaygın biçimidir;

b) uzun süreli eğitim için tasarlanmış bilimsel temelli bir devlet programı temelinde gerçekleştirilir;

c) okul çocuklarının yaşı, cinsiyeti ve bireysel özellikleri dikkate alınarak bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilir;

d) motor yetenekleri, spor sonuçları, tıbbi gruplara dağılımı vb. ne olursa olsun tüm öğrencilerin kapsamlı ve uyumlu fiziksel gelişimini teşvik eder.

Bölüm II. Eğitim kurumlarında basketbol bölümünün çalışmalarını düzenlemenin özellikleri

2.1. Okuldaki basketbol bölümünün eğitim ve öğretim sürecinin planlanması

Okul basketbolu bölümü öğrenciler için ders dışı bir beden eğitimi şeklidir. Beden eğitimi derslerinde basketbolla egzersiz yapmayı seven öğrenciler, basketbol bölümünde derslerine devam etmenin mutluluğunu yaşıyor. İnisiyatif, kararlılık, cesaret ve diğer kişisel nitelikler yoluyla başarıya ulaşmak için çeşitli oyun aktivitelerinde fiziksel yeteneklerini gösterme fırsatından etkilenirler. Öğrenciler topu farklı mesafelerden ve farklı konumlardan tekrar tekrar sepete atarak başarılarından gurur duyarlar. Bu basketbol bölümünde sistematik antrenman için bir teşviktir.

Basketbol derslerinin amacı, katılanların fiziksel kültürünü geliştirmektir.

Basketbol bölümünün amaçları:

“Basketbol” bölümündeki motor hareketlerde ustalaşarak ve bunları sağlığı geliştirme ve bireysel sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturma aracı olarak kullanarak motor deneyimini genişletmek;

Vücudun fonksiyonel yeteneklerinin iyileştirilmesi;

Pozitif iletişim psikolojisinin ve kolektif etkileşimin oluşumu;

“Basketbol” spor oyununu organize etme ve hakemlik yapma becerilerinin oluşturulması.

Beden eğitimi öğretmeni öğrencilerinin basketbol oynamaya olan ilgisini geliştirme fırsatına sahiptir. Bu amaçla derslerden yararlanılabilir. kısa hikayeler dünyanın ve yerli basketbolun en iyi oyuncuları hakkında film ve video materyallerinin gösterimi düzenlendi.

Basketbol bölümünde yer alan kişilerin çeşitli şekillerde top sürmeleri ve yerden ve hareket halinde atışlarla yarıştıkları gösteri performansları seyirciyi kayıtsız bırakmıyor, basketbolcuların becerilerini geliştirmek için motivasyon yaratıyor ve yeni başlayanları basketbola çekiyor.

Basketbol bölümünün ayırt edici bir özelliği, derslerin sistematik yapısı ve bölümün eğitici antrenman oturumları ve spor etkinlikleriyle gerçekleştirilebilecek büyük eğitim potansiyelidir. Öğretmen, bölümün amaçlarını ve hedeflerini, çeşitli eğitim türleri için eğitim materyalinin hacmini ve içeriğini bağımsız olarak belirleme fırsatına sahiptir. Bölümün açıklama notu ve müfredatı öğrencilerin yaşı, cinsiyeti, okulun maddi donanımı, bölgenin özellikleri ve diğer faktörlere bağlı olarak hazırlanır. Bu nedenlerden dolayı bölümün çalışmalarının odak noktası büyük ölçüde değişebilir.

Okul basketbolu bölümü farklı yaşlardaki öğrenciler için düzenlenebilmektedir. Haftada 3 kez bölümde ders yapılması tavsiye edilir. 1-1. sınıf öğrencilerine yönelik tek spor dalına (basketbol) dayalı beden eğitimi programı yürüten okullarda, ilkokul öğrencileri için bile basketbol bölümü düzenlenebilmektedir. Öğrenciler birincil sınıflar sınıfta topla egzersiz yapmaları, spor derslerine olan ilgilerinin diğer beden eğitimi programlarında okuyan öğrencilere göre daha erken oluşmasına neden olabilir.

İlkokul ve ortaokul öğrencileri için basketbol oynamanın ana nedenleri duygusal yön, ilginç ve eğlenceli oyunlara katılma isteği, topla egzersiz yapma ve akranlarıyla iletişim kurma isteğidir. Öğretmen bu ilgi alanlarını sistematik beden eğitimi derslerine, basketbolu bir spor olarak tanımaya ve bireyin beden kültürünü oluşturmaya yönlendirme fırsatına sahiptir.

Basketbol bölümünün ilk aşamadaki çalışmaları beden eğitimi ve sağlığı iyileştirme odaklıdır. Bölümün büyüklüğüne göre her biri 20-25 kişiye kadar birkaç gruptan oluşabilir. Basketbol sayesinde uyumlu fiziksel gelişim sorunları çözülür, hız, çeviklik ve güç geliştirmek için egzersizler yaparken gerekli olan bilgi ve beceriler oluşturulur. Bu amaçla spor ve rekreasyon bölümünde genel gelişim yöntemleri kullanılmaktadır. özel egzersizler sağlığı iyileştirmeyi, kapsamlı fiziksel gelişimi ve basketbol oynama tekniklerini tanımayı amaçlamaktadır.

Fiziksel kondisyon seviyesinin artmasına ve basketbol tekniğinin temellerine hakimiyetin artmasına bağlı olarak bölümün amaç ve hedefleri değişmektedir. Orta ve üst düzey öğrencilerin eğitim gördüğü bölümde spora ve eğitime yönelim ve öğrencilerin yarışmalı faaliyetlere hazırlanma sorunları çözülebilmektedir. Doluluk durumuna göre bu bölüm her biri 15 kişiye kadar birden fazla gruptan oluşabilmektedir. Yeni görevlere uygun olarak basketbol bölümünün eğitim materyallerinin hacmi ve içeriği değişmektedir. Fiziksel gelişim, rekabetçi aktiviteyi sağlayan özel niteliklerin geliştirilmesinin yanı sıra özel atletizm oluşumunu da amaçlamaktadır. Basketbolcuların müsabakalara başarılı bir şekilde katılabilmeleri için gerekli olan teknik ve taktiksel hareketleri incelenmektedir. Bölümün müfredatı spor malzemelerinin hazırlanması, eğitmenlik ve hakemlik uygulamalarını içermektedir.

Farklı yaşlardaki öğrencilerle çeşitli yönlerdeki bölümlerin çalışmalarında ahlaki eğitim ve öğrencilerin kişisel niteliklerinin geliştirilmesi özel bir yer tutmaktadır. Rekabet unsurları içeren egzersizler ve oyunlar, hücumcular ve savunmacılar arasında büyük duygusal strese ve rekabete neden olur. Öğretmen, öğrencilerin hareketlerini kurallara uygun olarak kontrol eder ve onları fiziksel olarak hazırlanan ve teknik oyuncuların kazandığı adil bir yarışmaya yönlendirir. Öğrencilerin oyundaki davranışlarını değerlendirirken öğretmen öncelikle inisiyatifi, cesareti, kararlılığı ve dürüst bir şekilde zafere ulaşma arzusunu not eder.

Spor ve sağlık bölümünde uyumlu fiziksel gelişim ana görevlerden biridir. Fiziksel nitelikleri geliştirmeyi ve uyumlu fiziksel gelişimi hedefleyen egzersizler, antrenman seanslarının %50'sini kaplayabilir. Egzersizlerin özelliği dinamik olmaları ve basketboldaki fiziksel niteliklerin tezahürüne karşılık gelmeleridir. Oyun kapsamlı bir şekilde dinamik güç, patlayıcılık ve hız ile hız-kuvvet niteliklerini uygular. Basketbolcular bu niteliklerin düzeyini artırarak hareketleri, durmaları, hızlanmaları ve sıçramaları başarılı bir şekilde gerçekleştirirler. Basketbol bölümünde sıralanan niteliklerin kapsamlı olarak geliştirilmesi atletik antrenmanın doğasında vardır.

Spor aktivitelerini planlamak antrenörün işinin önemli bir unsurudur. Ekiple birlikte çalışmasını kendisine verilen görevlere uygun olarak planlamaması durumunda büyük zorluklar ortaya çıkabilir. Sezon başında oyuncular duygu dolu, enerji dolu, özgüven dolu, her şeyi bir anda yapmak istiyorlar. Ancak sezon ilerledikçe enerjileri düşer, kendilerine olan güvenleri azalır, yeni fikirler ortaya çıkmaz, faaliyetleri monoton ve etkisiz hale gelir.

Önemli bir maç yaklaşırken, antrenör bir kez daha enerji kazanır ve oyunculara birçok yeni antrenman materyali sunar, takımın önceki hazırlıklarındaki eksiklikleri gidermeye çalışır, ancak antrenman için sınırlı bir süreye sahiptir. Yalnızca bugün için yaşarsa, yalnızca anlık sonucu düşünürse ve gelecekte başarılı bir gelişme için gerekli olan gelecek için planlanan çalışmaları unutursa büyük bir hata yapabilir.

Bir çalışma planı hazırlarken koç, hangi görevlerin çok önemli olduğunu ve gelecekte hangilerinin çözülmesi gerektiğini görmelidir. Bu noktada ekibin çalışmalarını daha iyi organize edebilecek, ana ve ara hedefleri ve bunlara ulaşmanın yollarını belirleyebilecek, neyin ne zaman yapılması gerektiğini, ekibin hangi sorunlarla karşılaşabileceğini net bir şekilde anlayabilecek ve bunları çözmenin yollarını bulabilecektir. onları çöz.

Bir antrenör uzun veya kısa vadeli (birkaç yıl, bir sezon, bir ila birkaç ay, bir ila birkaç hafta ve tabii ki her antrenman seansı) için planlar yapabilir. Takımla birkaç yıl çalışmayı planlıyorsa, genç sporcularla çalışmak için genel bir plan (mini basketbol aşaması) ve 13 yaş ve üzeri genç sporcularla çalışmak için daha spesifik bir plan oluşturmak mantıklı olacaktır. Bu durumda, daha çok genel eylem planına ve asıl sorunun çözümüne odaklanarak çalışmayı yürütecektir. Genç oyuncularla çalışan herhangi bir antrenörün, uzun vadeli bir planı olsun ya da olmasın, gelecek ve şimdiki hedeflerinin ne olduğu konusunda net olması gerekir.

Tipik olarak bir mini basketbol veya basketbol takımının antrenörü, bu takımla 6 ila 10 ay süren bir sezon boyunca çalışır. Bu nedenle, ortak görevleri yerine getirmek için, makro döngü veya basitçe döngü adı verilen böyle bir zaman dilimini planlamak gerekir. Daha sonra, takımla çalışmanın özelliklerine bağlı olarak koç, sezonu mezodöngü adı verilen daha kısa dönemlere böler, ardından her bir mezodöngüde (mikrodöngüler) bir ila iki haftalık dönemleri dikkate alır ve son olarak her bir dersi planlamaya geçer.

Her dönem (mevsimsel makrodöngü, mezodöngü, mikrodöngü ve bireysel antrenman) önceden planlanmalıdır. Açıkçası, uzun vadeli planlar kısa vadeli olanlardan daha genel olmalıdır: örneğin, bir sezona yönelik bir çalışma planı, herhangi bir orta döngü, mikro döngü veya bireysel ders için hazırlanan bir plandan daha genel olmalıdır.

Her antrenman için özel plan, bir mikro döngü planının yapısı içinde olmalı ve bu da sezonun genel planıyla tutarlı bir orta döngü planı bağlamında olmalıdır.

Sorunları daha etkili bir şekilde çözmek için aşağıdakileri dikkate almak gerekir: nihai görevler ile ara görevler arasındaki ilişki, her birinin çözüm zamanının belirlenmesi; yüksek, istikrarlı motivasyonu sürdürmek için gerekli olan nihai hedeflerin yanı sıra ara hedeflerin belirlenmesi; Oyuncuların sonuçlara ulaşma konusundaki ilgisini artıran orta, kısa vadeli hedefler belirlemek, çünkü oyuncular bu sonuçları çözme konusunda gerçek bir umut görüyorlar. Bu nedenle öncelikle genel değil, yalnızca hırslara dayalı, spesifik ve net bir şekilde formüle edilmiş kısa vadeli hedefler belirlemek gerekir.

Atanan görevler oyuncuların fiziksel ve teknik yeteneklerine uygun olmalıdır. Çok kolay, az çaba gerektiren veya tam tersi, çok zor, çok fazla çaba gerektiren görevler uygun değildir. Genç sporcular bunları çözebileceklerini hissetmeli ve daha sonra sonuçlara ulaşmak için özgüvenleri ve daha da iyi çalışma istekleri artacak, çekici ancak tamamlanması gerçekçi olmayan görevler ise psikolojik sorunların ortaya çıkmasına katkıda bulunarak ilgiyi önemli ölçüde azaltacaktır.

Takım sporlarında oyunculara hem kolektif hem de bireysel hedefler verilmelidir. Yalnızca kolektif hedefler belirlenirse bireysel sorumluluk ve motivasyon azalır. Genç oyuncularla çalışırken her sporcunun en iyi sonuçları elde edebilmesi önemlidir, dolayısıyla bireysel hedefler belirlemek çok önemlidir.

Koç, görev aralığını belirledikten sonra, hangilerinin öncelikli (hızlı çözüm gerektiren) ve hangilerinin ikincil olduğuna karar vermesi gerekir. Bu sırayı belirledikten sonra antrenör, kendisine ayrılan süre içerisinde bu görevlerin uygulanabilir olup olmadığına karar vermelidir. Çoğu durumda, zaman eksikliği nedeniyle koç bir dizi küçük görevi bırakıp ana görevlere odaklanmak zorunda kalır. Bunu yapmak için aşağıdaki kriterler kullanılmalıdır: ekibin hazırlık düzeyi dikkate alınarak görevin önemi (bu bağlamda genel ekip görevleri genellikle öncelik alır); Karar zamanı. belirli bir durumla ilgili her görev (görevlerin önem derecesi yaklaşık olarak aynıysa, şu anda çözülmesi daha hızlı ve daha kolay olanlar tercih edilir ve gelecekte daha karmaşık olanların çözülmesine yardımcı olacaktır) .

Koçun sıklıkla birleştirme fırsatı vardır farklı görevler(örnek: bire bir hücumun temelleri ve bire bir savunmanın temelleri üzerinde çalışmak). Hem bireysel hem de kolektif düzeyde saldırı ve savunma konuları aynı anda ele alınabilir.

Birini çözmeye yoğunlaşmak diğerinin zayıf çözümüne yol açacak çok sayıda uyumsuz görev vardır (örneğin: fırlatma tekniğini öğrenme ve vurma verimliliğini artırma üzerine eşzamanlı çalışma). Açıkçası, eğer önemleri aynıysa, çözümü çelişkili olmayan görevler önceliklidir; Atanan görevlerin önemi, çözümün karmaşıklığı, fiziksel ve psikolojik maliyetleri yaklaşık olarak eşitse, çözümü daha az çaba gerektirene öncelik verilir.

Eğitim ve alıştırmaların içeriği, eğitmenin görevleri belirledikten sonra belirlediği, verilen görevleri çözmek için gerekli olan özel eğitim materyalidir. Bu aşamada kendine şu soruyu da soruyor: Oyuncular fiziksel, teknik ve taktik olarak bu içeriğe hazır mı? Hazırsanız takıma uygun mu? Takımın gerekli zamanı var mı? Görevleri çözmek ve içeriği belirlemek için antrenör, oyuncuların antrenman seviyelerini dikkate almalıdır. Belirli görevlerin tanımlanması, her takım üyesi için özel egzersizlerin seçimi, gelişim özelliklerine ilişkin bilgi ve koçun belirli bir görevi en iyi şekilde nasıl yerine getireceğini açıklama yeteneği de dahil olmak üzere bireysel çalışma, ekibin büyümesinin temelidir. Genç sporcuların becerileri. (Bireysel çalışma örnekleri: zayıf bir elle top sürmek; uzaktan atış yapma tekniği; ikiye ikiye, üçe üç vb. durumlarda en iyi pozisyonun seçilmesi.

Görevler içeriklerine göre üç kategoriye ayrılabilir: savunma, saldırı ve diğerleri (bkz. Ek 2, Tablo 3). Eğitim içeriğini önceliklendirmek için eğitmen aşağıdaki kriterlere uymalıdır: özgüllük (eğitimci içeriğin yalnızca belirli bileşenlerine odaklanmalıdır); göreve karşı tutum (sorunun çözümü için en gerekli içeriğe öncelik verilir); basitlik (basit içerik, daha karmaşık içeriğe üstün gelmelidir); alaka düzeyi (sorunun çözümüyle daha alakalı olan içeriğe öncelik verilir); geleceğe yönelik hesaplama (gelecekte çalışmayı kolaylaştıran içerik, tarafsız içerikten üstün olmalıdır); çaba maliyeti (daha az fiziksel ve psikolojik çaba gerektiren içeriğe öncelik verilir).

2.2. Okulun basketbol bölümünde derslerin organizasyonu

Antrenman sırasında antrenörün görevi oyuncuların kendilerine verilen görevleri tamamlamalarına yardımcı olmaktır. Bunu yapmak için koçun davranışı yapıcı olmalı ve aşağıdaki şekilde ifade edilmelidir:

Egzersizleri oyuncuların ilgisini çeken antrenman sırasında keyifli bir çalışma atmosferi yaratmak;

Atanan görevlerin uygulanmasının objektif değerlendirmesi;

Oyuncuların tekniğe ve taktiğe tam hakim olmadıklarını ve bu nedenle hata yapabileceklerini anlamak; Oyuncuların hatalarının antrenman sürecinin ayrılmaz bir parçası olduğunu; Bir ya da birkaç açıklamanın ve pratik tekrarın oyuncuların konuyu anlamasını sağlamak için yeterli olmadığı doğru uygulama görevler. Çoğu durumda oyunculara kendilerinden ne beklendiğini göstermek açıklamaktan daha etkilidir. Üstelik oyuncuların nihayet her şeyi anlaması ve doğru şekilde uygulamaya başlaması belli bir zaman alır; her genç oyuncunun önerilen eğitim materyali konusunda kendi algılama derecesine sahip olduğu. Bu nedenle, materyali öğrenmede daha yavaş olanları kusur bulmadan birbirlerine yardım etmelidirler; antrenörün oyuncuların neler başarabileceğine ve onlardan bugün ve yakın gelecekte neler talep edilebileceğine dair farkındalığı;

Tekniklerini öğrenmek ve geliştirmek için gösterdikleri çabaların tanınması ve ödüllendirilmesi. Eğer oyuncular çok çalışırsa ve antrenör antrenman sürecini kontrol ederse, er ya da geç ilerleme fark edilecektir;

Başarıları takdir etmek ve oyuncuların başarılarını hatalardan daha fazla vurgulamak;

Bir şeyler yolunda gitmezse kısıtlama ve oyunculara manevi destek;

Neler olduğuna dair objektif bir fikir edinmek için eğitim sırasında ortaya çıkan hataların ve zor durumların objektif analizi. Hatalar ve zor durumlar, koçun hala neyin üzerinde çalışılması gerektiğini ve neyin düzeltilmesi gerektiğini anlamasına daha büyük ölçüde yardımcı olur;

Başarıları ne olursa olsun oyunculara karşı her zaman saygılı ve dostane tutum. Bu davranış antrenörün öğrencilerinin saygısını kazanmasını ve işini daha iyi yapmasını sağlayacaktır.

Genel olarak eğitim üç aşamaya ayrılmalıdır. İlk (hazırlık) aşamasının amacı, oyuncuları yavaş yavaş antrenmanın ana kısmına hazırlamaktır. İlk aşamada şunları dahil etmek gerekir: Isınma egzersizleri Topsuz koşma, esneklik egzersizleri, koordinasyon egzersizleri vb. basit egzersizler topla (düşük fiziksel ve psikolojik stresle), ardından daha fazla konsantrasyon ve fiziksel çaba gerektiren egzersizler.

İkinci aşamada (ana) eğitmen eğitimin ana içeriği üzerinde çalışır; büyük fiziksel ve psikolojik çaba gerektiren egzersizlerin seçimi. kombine egzersizler daha fazla veya daha az yoğunluk.

Üçüncü (son) aşamada fiziksel ve psikolojik stresi yavaş yavaş azaltmalıdır. Başlangıçta “Mekik” gibi fiziksel kondisyonunuzu geliştirmeye yönelik koşu egzersizleri gibi düşük konsantrasyon gerektiren yoğun egzersizler yapabilir veya oyunu özel bir görev gerektirmeden oynayabilirsiniz. Psikolojik yükü yüksek ve fiziksel yükü düşük egzersizler yapmak mümkündür (örneğin, atma yarışmaları). Antrenmanınızı esneme egzersizleri gibi fiziksel ve zihinsel olarak az çaba gerektiren egzersizlerle sonlandırmanızda fayda var.

Antrenör, antrenmanın ana hedeflerini belirlemeli ve bu antrenman için en uygun olduğunu düşündüğü fiziksel ve psikolojik yükü, mevcut zamanı dikkate alarak bunlara göre en uygun egzersizleri seçmelidir. İkiden fazla ana görev olmamalıdır. Antrenman planı oluştururken kaçınmanız gereken iki ciddi hata vardır: Antrenör tek bir antrenmanda veya tek bir egzersizde çok fazla şey yapmaya çalışır; Bir bütün olarak antrenman yaparak ve her egzersizi yaparak neye ulaşmak istediği konusunda net bir fikri yok.

Böylece, antrenman görevleri dört ana blok halinde gruplandırılabilir: çalışma (oyuncuların görevi yeni unsurları öğrenmek veya önceden öğrenilenleri pekiştirmektir); teknik (pas, top sürme, fırlatma vb.) veya taktikler (1x1, 2x2, 3x3 vb. oynamak) üzerinde çalışmak; tekrarlama (bu aşamanın görevi, öğrenilen teknikleri geliştirmek ve güvenle gerçekleştirmek için tekrarlamak, örneğin 20 atışlık bir seri veya topu hareket halinde geçirmek vb.); Oyuna özel hazırlık: Takımı belirli bir rakiple oyuna hazırlamak, gerçek oyun durumları yaratmak, ör. Yaklaşan yarışmaya mümkün olduğunca yakın koşullarda oynamak.

Bir mini basketbol takımı için ana görevler antrenman ve tekrar olmalıdır; 13-14 yaş arası oyunculardan oluşan bir takım için bireysel tekniklerin ve bunların kombinasyonlarının antrenmanı, tekrarı ve geliştirilmesi; 15-17 yaş arası oyuncular için - antrenman, tekrar, oyun aksiyonlarının modellenmesi ve özel eğitim yaklaşan oyun.

Eğitim oturumlarının içeriği eğitim hedeflerine uygun olmalıdır. Daha önce bahsedilen kriterlere göre seçilmelidir (örneğin, bire bir defansif ayak hareketlerinin geliştirilmesi, öğrenilen pasların tekrarlanması, vb.). Tek bir şeye odaklanarak (örneğin, bire bir oyunda saldırı ve savunma) birkaç görevi tek bir alıştırmada birleştirmek mümkündür. Tek bir alıştırmada birden fazla problemi çözmek için eğitmen özel yöntemler kullanabilir. karmaşık egzersizler. Eğitim oturumunu daha etkili hale getirmek için bunu yapmak çok önemlidir. Doğru antrenmanlarla antrenman yapmak, oyuncuların hedeflerine ve kondisyon seviyelerine uygun olmayan antrenmanlarla antrenman yapmaktan daha fazla fayda sağlayacaktır.

Her şeyden önce koçun bir dizi organizasyonel sorunu çözmesi, bir karar vermesi ve oyuncuları buna alıştırması gerekir:

Oyuncular koçun onları sahaya çağırmasını beklemeli mi?

Antrenör setleri Basit kurallar ve oyuncuların bunları anlaması ve uygulaması gerekir. Antrenör disiplin talep etmelidir: Oyunculara bir şey açıkladığında veya onlarla konuştuğunda, oyuncular topa vurmamalı, birbirleriyle konuşmamalı veya iletişimlerini engelleyecek herhangi bir şey yapmamalı, antrenöre bakmalı ve söylediklerini dikkatle dinlemelidir. o. Antrenörün kısa süreliğine sahalardan ayrılmasına izin verilmesi, antrenman ve maç formaları, dinlenme süresi, antrenman aralarında su ve yiyecek alınması gibi konularda da belirli prosedürler oluşturulmalıdır.

Egzersizleri organize etmek için eğitmen aşağıdakileri yapmalıdır:

Oyunculara egzersizin anlamını ve amacını açıklayın;

Bazı durumlarda oyuncuların görevi daha iyi anlayabilmeleri için ne yapılması gerektiğini gösterin;

Egzersizi gerçekleştirmek için çalışma kuralları oluşturun;

Başlamadan önce oyuncuların her şeyi anladığından emin olun ve eğer anlamadıysa egzersizi durdurun ve tekrar açıklayın;

Oyuncular her şeyi anlıyorlarsa, onlara bir süre müdahale etmeden egzersizi yapma fırsatı verin. Daha sonra eğitmen uygulamanın kalitesini izleyebilecektir. Bu gözlem, aynı anda çok fazla görev teklif edip etmediğini değerlendirmesine olanak tanıyacak ve bu da konsantre olmayı zorlaştıracaktır. Egzersiz çok zorsa, oyuncular ana içeriğe zaten hakim olduğunda gelecekte eklenebilecek görevleri ortadan kaldırarak bunu ayarlayabilirsiniz;

Egzersiz sırasında, talimatlarınız ve yorumlarınızla oyuncuları rahatsız etmeyin, bunları yalnızca egzersizin önemli yönlerini açıklamak için kullanın. Radyo yorumcuları gibi oyunculara her dakika tavsiyelerde bulunmamalı, tam tersine sporcular arasında bağımsız düşüncenin gelişimini teşvik ederek egzersizin performansını iyileştirmelerine olanak sağlamak gerekir;

Oyunculara yalnızca molalar sırasında hitap edin (örneğin, yorum yapmadan önce oyuncuların hızlı molayı tamamlamasını bekleyin);

Mümkünse oyunculara kelimeler olmadan hitap edin (örneğin gözlerinizle) veya konuşurken farklı ses tonlarını kullanın;

Oyuncuların doğru ve yanlış eylemlerini belirtin;

Gerekirse oyuncuların hareketlerini kaydedin;

Oyuncuları destekleyin ve çabalarından dolayı onları övün.

Her egzersizi yapmadan önce antrenör, oyunculara bu egzersizin ana amaç ve hedeflerini, hangi unsurlardan oluştuğunu, ne ve nasıl yapılacağını kısaca ve net bir şekilde açıklamalıdır. Bu hedefler açık ve ulaşılabilir olursa, oyuncular bu hedeflere ulaşma konusunda daha fazla ilgi duyacaklardır. iyi sonuçlar ve görevi tamamlamaya daha iyi odaklanacaklar.

Basit yapıya sahip alıştırmalar, içeriklerini daha iyi özümsemenize ve belirli sorunları çözmeye odaklanmanıza olanak tanır. Karmaşık yapıya sahip egzersizler yapılırken dikkat dağılır ve bu da asıl hedefe odaklanmayı zorlaştırır.

Örnek: Eğer egzersiz atış pratiği yapmaksa, basit bir alıştırma oyuncuların asıl göreve, yani şut tekniklerini geliştirmeye daha iyi odaklanmalarına yardımcı olacaktır. Alıştırma, yeni yürütme kuralları biçimindeki eklemelerle karmaşık hale getirilebilir, ancak aşırı derecede değil.

Örnek: Asıl amaç, zayıf elinizle topu sürmeye çalışmaktır. 3x3 yarı saha oyunu sunulmaktadır. Eğer bir oyuncu diğer eliyle (güçlü el) top sürerse, takımı topun kontrolünü kaybeder; kural budur. Bu durumda oyuncular zayıf elleriyle top sürme konusunda daha iyi hale gelecektir.

Aynı egzersizlerin tekrar tekrar yapılması motivasyon ve dikkatin azalmasına neden olur. Bu nedenle, yapıyı, görevleri veya her ikisini birden değiştirerek alıştırmaları çeşitlendirmeniz önerilir. Bir egzersizi tamamladıktan sonra, bir sonraki egzersiz amaç veya yapı bakımından bir öncekine benzerse, oyuncular bunu tamamlamayı daha kolay bulacaktır, özellikle de giderek daha zor olması amaçlanıyorsa.

Örnek: Eğitmen görevlere tek bir görev veya sınırlı sayıda görev içeren bir alıştırma ile başlayabilir. Egzersiz sahanın yarısında yapılır, iki oyuncunun bir topu vardır. Oyuncular hareket eder ve birbirlerine pas verirler. Topu alan oyuncu potaya bakmalı, pası veren oyuncu ise derhal sahadaki pozisyonunu değiştirmelidir. İkinci alıştırmada da aynı görev vardır ancak yeni savunucular eklenir.

Oyun 2x2'dir. Topsuz hücum oyuncusunun pası alabilmesi için defans oyuncusundan kurtulması gerekir. Bir defans oyuncusu pası keserse, hata yapan hücum oyuncuları ve savunma oyuncuları yer değiştirir. Amaç hâlâ topu alırken potaya bakmak ve pastan hemen sonra pozisyon değiştirmek, ancak defans oyuncularının direnci de artıyor.

Oyuncular aynı yapıya sahip ancak başka bir mücadelenin eklendiği başka bir alıştırmaya geçerler. Oyun 2x2 ama artık top zayıf el ile pastan atılıyor.

Oyuncular aynı yapıyı koruyarak ve önceki iki görevi başka bir görevle birleştirerek aynı görevle başka bir alıştırma gerçekleştirirler: Oyuncular geçmeden önce en az üç pas yapmalıdır. Kurallar şu şekildedir: Oyun 2x2'dir. Topu alan oyuncu potaya bakmalıdır ve pası tamamlayan oyuncu hemen pozisyon değiştirir. Oyuncular pas verdikten sonra topu ancak zayıf elleriyle fırlatabilirler. Paslar savunmacıların direnciyle yapılıyor.

Bir sonraki egzersiz farklı bir yapıya ve yenilerinin eklenmesiyle aynı görevlere sahip: Oyun, sahanın yarısında 4x4 oynanıyor. Topu alan oyuncu potaya bakmalıdır ve pası veren oyuncu pozisyon değiştirir. Topu pastan ancak zayıf bir el ile atabilirsiniz. En az beş geçişi tamamlamanız gerekiyor.

Rekabetçi egzersizler, oyuncuların kendi performanslarını geliştirmeye çalışarak veya gruplar halinde kendi kendilerine yarıştıkları egzersizlerdir.

Örnekler: Takımı her sepette 2 kişi olacak şekilde 4 gruba ayırın. Hangi takımın yarışacağını belirlemek için bir yarışma düzenlenir. en büyük sayı 3 dakikada zayıf elle atışla geçer. Oyuncuları 3’erli gruplara ayırın. Her üç oyuncu da belirli bir pas türü gerçekleştirir, bir sepetten diğerine koşarak hareketi bir pas ve bir atışla tamamlar. Atılan her top 2 puan değerindedir. Hatalı bir pas veya yüksek bir yörüngeden yapılan bir pas için 1 puan düşülür. Belirli sayıda denemede veya sürede hangi grubun daha fazla puan aldığını hesaplamak gerekir.

Bu alıştırmanın ikinci versiyonu birincinin koşullarını tekrarlar, ancak amacı bir sonraki denemede hangi takımın sonucunu iyileştireceğini belirlemektir. İki oyuncu, biri topu üç kez atana kadar bire bir oynar. Çiftler halinde oyuncular atış yapar (atışı yapan oyuncu topu alır ve ortağına verir, vb.). Egzersiz bir süre yapılır. Alınan puanların sayısı kaydedilir. Periyodik olarak (haftada 1 - 2 kez) egzersiz tekrarlanmalı ve oyuncuların performanslarını geliştirip geliştirmediği ve kimin en iyi sonucu gösterip göstermediği analiz edilmelidir. Rekabetçi antrenmanlar doğru şekilde kullanılırsa, gerçekçi ve ulaşılabilir hedefler belirlenirse, oyuncuların antrenmandaki motivasyonu artacaktır.

Antrenör, bir egzersizin ne kadar sürmesi gerektiğine karar verirken, can sıkıntısı, psikolojik yorgunluk gibi konsantrasyonu azaltan olumsuz yönleri dikkate almalıdır.

Egzersizler, oyuncuların her şeyi anlamaları ve görevi doğru bir şekilde tamamlamaları için gereken süre kadar sürmelidir. Antrenman çok uzun sürerse oyuncuların konsantrasyonu ve dolayısıyla üretkenliği azalır. Daha ilginç egzersizler daha uzun süre yapılabilirken, daha az heyecanlı, daha monoton egzersizler daha kısa sürede yapılabilir.

Farklı egzersizler farklı derecelerde konsantrasyon gerektirir. Büyük fiziksel efor ve yüksek konsantrasyon gerektiren egzersizleri planlarken antrenör, şiddetli yorgunlukla konsantrasyonun azaldığını dikkate almalıdır. Bu nedenle antrenman sırasında dinlenme sürelerinin planlanması veya fazla efor gerektirmeyen egzersizlerin kullanılması önemlidir.

Antrenör, tüm oyuncuların uygulamalara aktif olarak katılmasını sağlayacak şekilde egzersizleri seçmeye çalışmalıdır. Oyuncuların seçenekleri sınırlı olsa bile (örneğin bir top ve bir basket), antrenör bu durumda gerekli gördüğü antrenman yoğunluğunda tüm oyuncuların ilgisini çekecek formlar aramalıdır. Oyuncuların görevleri tamamlamamasının nedeni para eksikliği değildir.

Koçun bu sorunu mümkün olduğu kadar etkili bir şekilde çözmesi gerekiyor. Örneğin, oyuncuları küçük gruplara ayırıp her birine belirli görevler atamak iyi bir fikirdir. Yeterli top veya sepet yoksa antrenör görevin sırasını belirlemelidir. Aynı zamanda bazı gruplar topsuz ve basketsiz egzersizler (savunma duruşundaki hareketler, topsuz yanılgılar vb.) yaparken, diğer oyuncular topla çalışır. Daha sonra oyuncular rol değiştirir. Yoğun çalışma sonrasında kısa dinlenme molaları dışında oyuncuların boş durmaması gerekmektedir.

Her antrenmandan sonra koç, yapılan ders hakkında kısa bir değerlendirme yapmalıdır; bu, takımın çalışmasını daha iyi kontrol etmek için gereklidir. Analiz için, orijinal eğitim planını yapılan fiili çalışmayla karşılaştırmanıza olanak tanıyan basit bir araç kullanabilirsiniz - verileri tablolar biçiminde kaydedebilirsiniz. Bu nedenle ders biter bitmez unutmamak için eğitmenin eğitim sırasında yapılanları yazması gerekir. Sonrasında Eğitim oturumu Koç antrenmandan önce planlanan çalışmayı gerçekte tamamlanan çalışmayla karşılaştırır.

Takım organizasyonu: takım kompozisyonu; oyuncuların sorumlulukları; iç kurallar; eğitim koşulları. Spor Faaliyetlerinin Planlanması: Planlama faaliyetlerinin dönemleri ve zamanlaması; eğitim sezonunun dönemlendirilmesi. Spor hedeflerinin belirlenmesi: sonuçlara yönelik hedefler ve eylemlere yönelik hedefler; eylem görevlerinin faydaları; verimliliğin arttırılması; en uygun görevlerin seçimi; eğitim içeriği seçimi.

Bir takımla çalışmaya başlamadan önce, bir antrenör-öğretmen nasıl bir takıma antrenörlük yapacağını açıkça anlamalı ve şu anahtar soruları sormalıdır: Bu bir mini basketbol takımı mı? Bu bir çocuk takımı mı? Bu bir okul takımı mı? Bu bir kulüp takımı mı? Bu nasıl bir kulüp? Bu hangi okul? Gelecek vaat eden genç oyunculardan oluşan bir takım mı bu? Bu, birinci sınıf uzmanlardan oluşan bir ekip mi? Bu ekip hangi kuruluşa ait? Oyuncuların antrenman seviyesi nedir? Ne zamandır birlikte oynuyorlar? Potansiyelleri nedir?

Bu soruların cevapları işin içeriğini belirlemeye, bir plan hazırlamaya, yarışma takvimi hazırlamaya ve aynı zamanda başlangıçta ortaya çıkan birçok sorunu çözmeye yardımcı olacaktır.

Genç oyuncularla çalışan bir antrenörün, oyuncularının hem atletik hem de insani açıdan gelişiminden sorumlu olması gerektiği açıktır. Toplantılarda asıl amacı yüksek sonuç almak olan ustalar olarak çalışıyorsanız, mentor rolü oynamamalıdır.

Yukarıdakilerin tümünü dikkate alarak antrenör şunları belirlemelidir: ortak hedefler takım çalışması. Örneğin, bir okulun mini basketbol takımıyla çalışıyorsa, bazı çocukların daha önce hiç basketbol oynamamış olması, bazılarının ise yalnızca bir yıldır oynuyor olması oldukça olasıdır. Genel olarak oyun seviyeleri düşüktür. Ana görev Antrenörün buradaki rolü, onların fiziksel gelişimini sağlamak, temel spor becerilerini aşılamak (takım halinde çalışabilme yeteneği, insanlara saygılı davranma vb.), basketbol oynamaya ilgi duymak, genel ve özel davranışlar kazandırmaktır. fiziksel eğitim, oyunun temellerini öğretmek (topu sürmek, pas vermek vb.).

Bir sonraki adım ekibi organize etmektir. Burada koçun şu soruları sorması gerekir: Takımda kaç oyuncu var? Sorumlulukları nelerdir? Takımda hangi iç kurallara uyulmalıdır? Ekibin sahip olduğu kaynaklar nelerdir (konum, ekipman, envanter)?

Genç sporcularla çalışırken antrenör her oyuncuya normal antrenman koşullarını sağlamalıdır. Grupta etkinliklerin gerçekleştirilmesi için yeterli sayıda katılımcı bulunmalıdır, ancak zorluk yaratacak kadar çok veya çok az katılımcı olmamalıdır. İlk durumda bir veya daha fazla grubun organize edilmesi gerekir.

Antrenman ve müsabakalar için oyuncuların antrenman seviyelerinin yaklaşık olarak aynı olması arzu edilir; Mini basketbol takımında oynayan çocukların veya gençlerin spor dışında başka ortak noktalarının olması iyidir (örneğin, aynı sınıfta veya okulda okuyorlar, aynı evde yaşıyorlar vb.).

Genç sporcularla çalışırken en önemli noktalardan biri onların sorumluluklarını anlamalarıdır. Sorumlulukların yeterince özel olarak formüle edilmediği veya oyuncuların bunları yerine getirmek istemediği sıklıkla görülür. Er ya da geç bu sorun yaratacaktır. Bu nedenle koçun, doğası gereği oyuncuların yaşı ve fiziksel yetenekleri ile tutarlı olacak bu tür sorumlulukları belirlemesi gerekir. Oluşturulması zor iyi takım, eğer oyuncular sadece istedikleri zaman ya da sadece yapacak başka bir şeyleri olmadığı için çalışacaklarsa.

Ayrıca ulaşılamaz hedefler koymamalısınız. Antrenör ve oyuncular sorumluluklarını tartışmalıdır. Bunlar oyuncular tarafından kabul edilirse, takım bunların uygulanmasından kendini sorumlu hissedecektir. Ancak antrenör, takımın normal işleyişini sağlayacak minimum sorumlulukları mutlaka genç sporcular için formüle etmelidir (bu en çok 13-14 yaş ve 15-17 yaş oyunculardan oluşan takımlar için geçerlidir). Örneğin, takımın önceden planlanan iki gün yerine haftada üç gün antrenman yapması gerektiğine inanıyorsa ve bunun mümkün ve gerekli olduğuna inanıyorsa, bu seçenek çocuklara (ve belki de ebeveynlerine) ve bunun nedeni sunulmalıdır. Çünkü bu değişikliğin açıklanması gerekiyor.

Örnek. Eğitim kesin olarak belirlenmiş bir zamanda başlar. Oyuncular, oyunun başlamasından bir saat önce spor salonuna gelmeli, derslerden sonra hangi gün topları toplayacağına kendi aralarında karar vermelidir.

Ayrıca mini basketbol takımının her bir üyesi için minimum oyun sayısı ve minimum oyun süresi üzerinde anlaşmaya varılması da gereklidir.

Ebeveynler için kurallar koymak da faydalıdır. Örnek: Oyun sırasında çocuklara ne yapacaklarını, nasıl yapacaklarını söylememeliler; takımla birlikte yedek kulübesinde oturun; Yargıçların eylemlerini ve kararlarını yüksek sesle tartışın.

Antrenörün, sınıfların konumu, elindeki ekipman ve envanter (kortlar, toplar, ringler vb.) hakkında her şeyi en etkili şekilde kullanabilmesi için bilmesi gerekir. Her şeyden önce koçun mevcut tüm araçları aktif olarak kullanması gerekir. Örneğin dört yüzük varsa ikisini kullanmak yerine hepsini kullanmak daha mantıklı olur.

Çoğu zaman genç oyuncuların imkanları sınırlıdır (top azlığı, antrenman için zamanın olmaması, basketbol sahasının sadece dışarıda olması vb.). Bu durumda antrenör, eksikliği telafi etmek için tüm hayal gücünü kullanmalı, hiçbir durumda zorluklara boyun eğmemelidir.

Koçun elinde sadece birkaç top var. Oyunun farklı unsurlarını öğretmek için devre egzersizleri düzenleyebilir, toplu ve topsuz egzersizleri birleştirerek, ilginç egzersizler top olmadan.

Fonlar yetersizse bunları telafi etmenin yollarını bulmak gerekir. Örnek: Bir takımın haftada iki kez basketbol sahasında antrenman yapma imkanı var ancak antrenör takımı bir gün daha antrenmana davet etmek istiyor. Haftanın üçüncü antrenmanını sahada "halkalar olmadan, ihtiyaç duyulmayan egzersizler yaparak" gerçekleştirmek mümkündür. Fırsatlar ne kadar sınırlıysa, çözüm bulmak da o kadar önemlidir. Zorluklara göğüs germeyen bir antrenör Genç oyuncular için asla iyi bir akıl hocası olmayacağı kesindir ve kaçınılmazdır.

Araştırma problemine ilişkin literatürün analizi, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar.

Okul basketbolu bölümü farklı yaşlardaki öğrenciler için düzenlenebilmektedir. Haftada 3 kez bölümde ders yapılması tavsiye edilir. 1-1. sınıf öğrencilerine yönelik tek spor dalına (basketbol) dayalı beden eğitimi programı yürüten okullarda, ilkokul öğrencileri için bile basketbol bölümü düzenlenebilmektedir. İlkokul öğrencileri derste topla yapılan egzersizler yapmakta ve spor faaliyetlerine olan ilgileri diğer beden eğitimi programlarında öğrenim gören öğrencilere göre daha erken oluşabilmektedir.

Basketbol bölümünün ilk aşamadaki çalışmaları beden eğitimi ve sağlığı iyileştirme odaklıdır. Bölümün büyüklüğüne göre her biri 20-25 kişiye kadar birkaç gruptan oluşabilir. Basketbol sayesinde uyumlu fiziksel gelişim sorunları çözülür, hız, çeviklik ve güç geliştirmek için egzersizler yaparken gerekli olan bilgi ve beceriler oluşturulur. Bu amaçla beden eğitimi ve sağlık bölümünde sağlığı iyileştirmeyi, kapsamlı fiziksel gelişimi ve basketbol oynama tekniklerini tanımayı amaçlayan genel gelişimsel ve özel egzersizler kullanılmaktadır.

Fiziksel kondisyon seviyesinin artmasına ve basketbol tekniğinin temellerine hakimiyetin artmasına bağlı olarak bölümün amaç ve hedefleri değişmektedir.

Spor aktivitelerini planlamak antrenörün işinin önemli bir unsurudur. Bir antrenör uzun veya kısa vadeli (birkaç yıl, bir sezon, bir ila birkaç ay, bir ila birkaç hafta ve tabii ki her antrenman seansı) için planlar yapabilir. Sorunları daha etkili bir şekilde çözmek için aşağıdakileri dikkate almak gerekir: nihai görevler ile ara görevler arasındaki ilişki, her birinin çözüm zamanının belirlenmesi; yüksek, istikrarlı motivasyonu sürdürmek için gerekli olan nihai hedeflerin yanı sıra ara hedeflerin belirlenmesi; Oyuncuların sonuçlara ulaşma konusundaki ilgisini artıran orta, kısa vadeli hedefler belirlemek, çünkü oyuncular bu sonuçları çözme konusunda gerçek bir umut görüyorlar. Bu nedenle öncelikle genel değil, yalnızca hırslara dayalı, spesifik ve net bir şekilde formüle edilmiş kısa vadeli hedefler belirlemek gerekir. Atanan görevler oyuncuların fiziksel ve teknik yeteneklerine uygun olmalıdır.

Eğitim ve alıştırmaların içeriği, eğitmenin görevleri belirledikten sonra belirlediği, verilen görevleri çözmek için gerekli olan özel eğitim materyalidir. İçeriğe göre görevler üç kategoriye ayrılabilir: savunma, saldırı ve diğerleri. Eğitim içeriğine öncelik vermek için eğitmenin şu kriterlere uyması gerekir: spesifik, basit, ilgili, geleceğe yönelik. Tüm sezon, mesocycle ve microcycle için bir plan hazırladıktan sonra koç, belirli bir antrenman seansı düzenlemelidir.

Genel olarak eğitim üç aşamaya ayrılmalıdır: hazırlık, ana ve final. Toplam eğitim süresi, kursiyerlerin kompozisyonuna, eğitim hedeflerine, çalışma yöntemlerine ve diğer faktörlere bağlı olarak değişebilir. Ortalama eğitim süresi 90-120 dakikadır.

Çözüm

Araştırma problemi hakkındaki literatürün analizi aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

Basketbol, ​​etkili bir beden eğitimi aracı olan heyecan verici bir atletik oyundur. Çocuklar için önemli bir beden eğitimi ve sağlık geliştirme aracı olan basketbol, ​​ortaokulların, politeknik ve endüstriyel eğitim veren okulların ve çocuk spor okullarının genel eğitim programlarında yer almaktadır.

Çocukların basketbolda uzun süreli eğitimi, yaş gelişimlerinin özelliklerini dikkate almayı ve bununla bağlantılı olarak, her yaşta meydana gelen anatomik ve fonksiyonel değişikliklerin kendine ait olması nedeniyle dikkatli bir eğitim çalışması araç ve yöntemleri kümesini gerektirir. özellikleri.

İşin uygun organizasyonu ile çocuklar zaten Erken yaş(8-10 yaş arası) basketbolda ihtiyaç duyulan motor becerilerde ve yeteneklerde uzmanlaşabilir ve etkinliklerin kendisi de gelişimleri ve sağlıkları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Okul basketbolu bölümü farklı yaşlardaki öğrenciler için düzenlenebilmektedir. Haftada 3 kez bölümde ders yapılması tavsiye edilir. Bölümün büyüklüğüne göre her biri 20-25 kişiye kadar birkaç gruptan oluşabilir.

1-11. sınıf öğrencilerine yönelik tek spor dalına (basketbol) dayalı beden eğitimi programı yürüten okullarda, ilkokul öğrencileri için bile basketbol bölümü düzenlenebilmektedir. İlkokul öğrencileri derste topla yapılan egzersizler yapmakta ve spor faaliyetlerine olan ilgileri diğer beden eğitimi programlarında öğrenim gören öğrencilere göre daha erken oluşabilmektedir.

Basketbol sayesinde uyumlu fiziksel gelişim sorunları çözülür, hız, çeviklik ve güç geliştirmek için egzersizler yaparken gerekli olan bilgi ve beceriler oluşturulur. Bu amaçla beden eğitimi ve sağlık bölümünde sağlığı iyileştirmeyi, kapsamlı fiziksel gelişimi ve basketbol oynama tekniklerini tanımayı amaçlayan genel gelişimsel ve özel egzersizler kullanılmaktadır.

Spor aktivitelerini planlamak antrenörün işinin önemli bir unsurudur. Bir antrenör uzun veya kısa vadeli (birkaç yıl, bir sezon, bir ila birkaç ay, bir ila birkaç hafta ve tabii ki her antrenman seansı) için planlar yapabilir.

Tüm sezon, mesocycle ve microcycle için bir plan hazırladıktan sonra koç, belirli bir antrenman seansı düzenlemelidir.

Genel olarak eğitim üç aşamaya ayrılmalıdır: hazırlık, ana ve final. Toplam eğitim süresi, kursiyerlerin kompozisyonuna, eğitim hedeflerine, çalışma yöntemlerine ve diğer faktörlere bağlı olarak değişebilir. Ortalama eğitim süresi 90-120 dakikadır.

Antrenör, sınıfların konumu, elindeki ekipman ve envanter (kortlar, toplar, ringler vb.) hakkında her şeyi bilmeli, bunları en etkili şekilde kullanabilmek için antrenör mevcut tüm araçları aktif olarak kullanmalıdır.Çoğu zaman genç oyuncuların imkanları sınırlıdır (top azlığı, antrenman için zamanın olmaması, basketbol sahasının sadece dışarıda olması vb.). Bu durumda antrenörün eksikliği telafi etmek için tüm hayal gücünü kullanması gerekir.

Antrenör, antrenmanın ana hedeflerini belirlemeli ve bu antrenman için en uygun olduğunu düşündüğü fiziksel ve psikolojik yükü, mevcut zamanı dikkate alarak bunlara göre en uygun egzersizleri seçmelidir. İkiden fazla ana görev olmamalıdır.

Ek olarak koçun bir dizi organizasyonel sorunu çözmesi, bir karar vermesi ve oyuncuları buna alıştırması gerekir:

Eğitim nerede başlamalı?

Antrenör, antrenmandan önce oyuncularla soyunma odasında görüşmeli mi?

Oyuncular antrenmana başlamadan önce sahaya çıkıp kendilerini eğitmeli mi?

Oyuncular koçun onları sahaya davet etmesini beklemeli mi?

Antrenman için gerekli ekipmanlardan ve ders sonrası topların toplanmasından kim sorumludur?

Soyunma odasının anahtarı kimde olmalı?

Bir oyuncu sakatlanırsa ne yapmalısınız? vesaire.

Antrenör basit kurallar koyar ve oyuncuların bunları anlamaları ve bunlara uymaları gerekir. Antrenör disiplin talep etmelidir: Oyunculara bir şey açıkladığında veya onlarla konuştuğunda, oyuncular topa vurmamalı, birbirleriyle konuşmamalı veya iletişimlerini engelleyecek herhangi bir şey yapmamalı, antrenöre bakmalı ve söylediklerini dikkatle dinlemelidir. o. Antrenörün kısa süreliğine izin vermesi, antrenman ve maç formaları, dinlenme süresi, antrenman aralarında su ve yiyecek alması konusunda da belirli prosedürler oluşturulmalıdır.

Antrenman veya oyun sırasında oyuncular arasındaki iletişim kurallarının da belirlenmesi gerekir (birbirlerine olumsuz ifadelerin yasaklanması vb.).

Çocuklarla çalışırken antrenör her oyuncuya normal antrenman koşullarını sağlamalıdır. Grupta etkinliklerin gerçekleştirilmesi için yeterli sayıda katılımcı bulunmalıdır ancak zorluk yaratacak kadar çok katılımcı olmamalıdır.

Antrenman ve müsabakalar için oyuncuların antrenman seviyelerinin yaklaşık olarak aynı olması arzu edilir; Takımda oynayan çocukların veya gençlerin spor dışında başka ortak noktalarının olması iyidir (örneğin, aynı sınıfta okuyorlar, aynı evde yaşıyorlar vb.). Oyuncular yalnızca istedikleri zaman üzerinde çalışırlarsa veya yapacak daha iyi bir işleri olmadığı için iyi bir takım oluşturmak zordur.

Antrenör ve oyuncular sorumluluklarını tartışmalıdır. Bunlar oyuncular tarafından kabul edilirse, takım bunların uygulanmasından kendini sorumlu hissedecektir. Ancak antrenör, takımın normal işleyişini sağlayacak asgari sorumlulukları mutlaka genç sporcular için formüle etmelidir (bu en çok 13-14 yaş ve 15-17 yaş oyunculardan oluşan takımlar için geçerlidir).

Operasyon kuralları ve oyuncuların sorumlulukları kilit nokta takım organizasyonunda. Açıkçası çok fazla kural olmamalıdır. Çatışmaları kışkırtmamak için açıkça tanımlanmalı ve şüphe veya tartışmalı yorumlara yol açmamalıdırlar. Kurallar, antrenman ve oyun koşullarına, takımın seviyesine uygun olmalı ve her oyuncunun görevlerini ve sorumluluk derecesini belirlemelidir.

Ebeveynler için de kurallar koymakta fayda var, oyun sırasında çocuklarına neyi, nasıl yapacaklarını söylememeleri; takımla birlikte yedek kulübesinde oturun; Yargıçların eylemlerini ve kararlarını yüksek sesle tartışın.

Eğer oyuncular çok çalışırsa ve antrenör antrenman sürecini kontrol ederse, er ya da geç ilerleme fark edilecektir.

Kullanılan kaynakların listesi Okulda basketbol bölümü [Metin] / V. B. Semenov. – M.: Chistye Prudy, 2010. – S. 31 – 33.

1. Spor oyunları: teknik, taktikler, öğretim yöntemleri [Metin]: yüksek pedagojik kurumların öğrencileri için ders kitabı / ed. Yu.D.Zheleznyaka, Yu.M. Portnova, Başkan Yardımcısı. Savina, A.V. Lexakova. - M.: Akademi, 2002. – 520 s.
2. Teplova, T. Oyun biçiminde: basketbolun unsurlarının geliştirilmesi [Metin] / T. Teplova // Okulda spor. - 2013. - No. 3. - S. 24-25.
3. Troitsky V.V. Bireysel hücum eylemlerinin etkinliği ile 14-16 yaş arası genç basketbolcuların fonksiyonel hazırlık göstergeleri arasındaki ilişki [Metin] / V.V. Troitsky // Fiziksel kültür: eğitim, eğitim, antrenman. - 2011. - No. 1. - S. 31
4. Fedorenkov, S.Yu. Mini basketbol [Metin] / S. Yu Fedorenkov // Okulda fiziksel kültür. - 2011. - No. 4. - S. 55-56.
5. Kholodov, Zh. K. Beden eğitimi ve spor teorisi ve metodolojisi [Metin]: ders kitabı. yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için el kitabı / Zh. K. Kholodov, V. S. Kuznetsov. - M.: Akademi, 2012. - 480 s.
6. Chistopolov, V.N. Basketbol dersleri sırasında topla hokkabazlık yapmak [Metin] / V. N. Chistopolov, S. V. Chistopolov // Okulda fiziksel kültür. - 2011. - Sayı. 6. - S. 23-27.

Uglov İvan Vladimiroviç
İş unvanı: beden Eğitimi öğretmeni
Eğitim kurumu: MBOU "98 Nolu Genel Eğitim Okulu"
Yerellik: Novokuznetsk şehri, Kemerovo bölgesi
Malzemenin adı: madde
Ders:"Okulda beden eğitimi ve spor faaliyetleri modeli"
Yayın tarihi: 12.01.2018
Bölüm: orta öğretim

Okulda beden eğitimi ve spor faaliyetleri modeli

beden eğitimi ve spor

faaliyetler

Pedagojik süreçteki tüm katılımcıların etkileşimini içerir ve

açıklar

aktivite

aşağıdaki

talimatlar:

okul çocuğu,

(Öğretmen,

Öğretmen),

uzmanlar

valeolog,

fiziksel

eğitim,

tıbbi

çalışan,

psikolog),

ebeveynler,

Okuldaki beden eğitimi ve spor faaliyetleri modeli (Şekil 1).

Bu modeli anlatalım.

Hedefler

Koruma

güçlendirme

sağlık

öğrenciler,

yetiştirme

Sistematik beden eğitimi ve spora duyulan ihtiyaç.

Ek olarak

eğitim

öğrenciler

fiziksel

kültür ve spor.

Öğrencilere sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek ve tanıtmak.

Yetiştirilme

ihtiyaçlar

kendi başına

çalışmak

beden Eğitimi,

kullanmak

çeşitli

Spor Dalları

kuruluşlar

tatilinizin.

Becerilerin oluşturulması ve öğrencilerin seçim yapma motivasyonunun geliştirilmesi

sağlıklı yaşam tarzı.

Uygulama

beden eğitimi ve spor

faaliyetler

çözmeye yönelik olmalı görevler:

Yaratılış

tanıtım

koruma

Öğrencilerin fiziksel ve zihinsel sağlıklarının güçlendirilmesi

fiziksel kültür ve spor;

güvenlik

etkileşim

eğitici

ders dışı

süreçler

fiziksel

eğitim

gelişim

değerler

fiziksel

kültür,

memnuniyet

ihtiyaçlar

öğrenciler

sınıflar

fiziksel

egzersizler, sporlar;

Hedef: öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek, sistematik beden eğitimi ve spor ihtiyacını beslemek; öğrencilere sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek ve tanıtmak; bağımsız olarak beden eğitimine katılma ihtiyacını ve yeteneğini beslemek, rekreasyonunuzu organize ederken çeşitli spor oyunlarını kullanmak; öğrencilerin beden eğitimi ve spor alanında ek eğitimi; Öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı seçme becerilerinin oluşumu ve motivasyonunun geliştirilmesi.

Şekil 1 Okuldaki beden eğitimi ve spor faaliyetleri modeli

formasyon

fiziksel

kültür

kişilikler

öğrenci

dikkate alarak bireysel yetenekler, sağlık durumu ve motivasyon;

4) spor bölümleri, dernekler ve dernekler sisteminin daha da geliştirilmesi

5) Antisosyal davranışları önlemeye yönelik faaliyetlerde bulunmak

beden eğitimi ve spor alanında eğitim gören öğrenciler;

kalıcı

gelişim

kuruluşlar

Spor Dalları-

toplu çalışma; eğitim ve öğretim sürecini sporla donatmak

ekipman ve envanter.

Modelin uygulanması belirli işlevlere tabi olmalıdır.

Fonksiyonlar Okuldaki beden eğitimi ve spor faaliyetleri şunlardır:

Eğitimsel – sağlığa karşı şefkatli bir tutum aşılamak;

Eğitimsel – sağlıklı yaşam tarzı standartlarını öğretmek;

Gelişimsel – çeşitli türlere yönelik eğilimlerin ve yeteneklerin geliştirilmesi

spor, motor becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi.

uygulamaya yönelik

faaliyetler

pedagojik

takım

izin verilmiş

tanımlamak

temel prensipler içerik seçimi

eğitim

işleyen

beden eğitimi ve spor

okuldaki aktiviteler:

sistematik

dikkate almak

bağımsız

elementler

kime

öyle

Dayanışma,

sağlık tasarrufu

eğitim alanı.

ortaklıklar

sağlar

formasyon

çocuk-yetişkin

Eğitim sürecinde toplumun hedeflere ulaşmasına katkıda bulunmak ve

eğitim kurumunun amaçları.

ilave

izin verir

eğitici

kurum

eğitim,

sağlama

eğitim

okul öncesi çocuklar

okul çocukları

sağlıklı

sağlık kültürünün oluşması.

yaratılış

eğitim,

gelişim,

eğitim

öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasındaki karşılıklı anlayışı teşvik eder;

Okul ve aile birliğini sağlar.

prensipler

temel

tanıtmak

bütünsel

sağlık,

kültür

sağlık,

uygulama

sağlık tasarrufu faaliyetleri, sağlığa yönelik değer temelli tutum ve

temel olması gereken, onu güçlendirmek için insan faaliyetinin araçları

Okulda beden eğitimi ve spor etkinlikleri modelini uygulamak.

Beden eğitimi ve spor çalışmalarının organizasyonu altı içerir

ana talimatlar. Her birine bakalım.

Modern

ders

fiziksel

kültür.

Nitel

Okulda beden eğitimi dersleri verilmesi çözüme kavuşturulmalı

aşağıdaki görevler:

1. Sağlığın iyileştirilmesi, duruşun iyileştirilmesi;

2. Uyumlu fiziksel gelişimin teşvik edilmesi;

3. Hareket okuluna hakim olmak;

Gelişim

Koordinasyon

(kesinlik

Geri çalma

uzaysal, zamansal ve kuvvet parametrelerinin farklılaşması

hareketler, denge, ritim, hız, sinyallere verilen yanıtın doğruluğu,

hareketlerin koordinasyonu, uzayda yönelim) ve koşullandırma

yetenekler (hız, sürat-kuvvet, dayanıklılık ve esneklik);

5. Temel sporlar, ekipmanlar ve konular hakkında fikir geliştirmek

ekipman, dersler sırasında güvenlik kurallarına uygunluk;

Cemaat

bağımsız

sınıflar

fiziksel

egzersizler, açık hava oyunları, bunları kullanma boş zaman Açık

formasyon

ilgi alanları

kesin

motor

aktivite

uygulamak

yatkınlık

7. Disiplin ve dostane bir tutum aşılamak

yoldaşlar,

dürüstlük,

cevaplanabilirlik,

cesaret

uygulamak

fiziksel egzersiz;

Yardım

gelişim

zihinsel

süreçler

(temsil,

motor aktivite sırasında hafıza, düşünme vb.)

2) Yığın beden eğitimi ve spor çalışmaları.

en önemli

gelişim

eğitim -

eğitici

işlem

dır-dir

organizasyon

motor

okul çocukları,

sağlar

aktif

tatmin eder

doğal hareket ihtiyacı. Spor müsabakaları yapılmalı

Mümkün olduğu kadar çok insanı beden eğitimine katılmaya teşvik etmek

gençler

yetişkinler.

Arttırmak

nişanlı

beden Eğitimi

Belki

eklenti

Spor Dalları

gerçekleştirillen

yarışmalar

cazibe

yarışmalar

farklı yaşların yanı sıra ebeveynler ve yarışmalara aktif katılım

hayranlar. Açık hava oyunları gerekli, hayati bir serbest bırakmadır.

Çocukların aktif hareket için doğal ihtiyaçlarını karşılamak,

aktivite, rekabet için susuzluk.

Spor oyunları çevikliği, hızı geliştirmenin önemli bir yoludur.

güç, azim, takımın çıkarları doğrultusunda hareket etme yeteneği, yetenek

gezinmek

durumlar.

aktivite

katılımcılar

Yarışmalar seyircilerin olabildiğince hünerli ve yetenekli olmaları için çabalamalarını sağlar.

cesur, öğretmen ve öğrenci ekibini birleştirmeye yardımcı olur, transfer eder

Yaşlı neslin deneyiminin genç nesil tarafından yeniden değerlendirilmesine fırsat sağlıyor

öğrenmeye karşı tutumunuz, zihinsel ve fiziksel gelişiminiz.

3) Sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesi.

Ana

istihbarat

sağlık

gerçekten değecek bir mücevher, sadece hiçbir çabadan kaçınmamakla kalmıyor,

zaman değil, aynı zamanda kötü alışkanlıklardan da vazgeçmek. Her çocuk yapmalı

Sağlıklı bir yaşam tarzının korunmanın ve korunmanın en güvenilir yolu olduğunu bilin.

Sağlık indirimi.

4) Aile ve okul arasındaki ortak çalışma sağlıklı yetiştirmek için

nesiller.

Hatırlayalım

ünlü

Öğretmen

V. Sukhomlinsky:

"En

tam teşekküllü

yetiştirme,

Biliniyor

okul-aile."

gerekli

katılım

ebeveynler

sağlamak

öğrencilerin sağlığı. Aile ve okul arasındaki ilişki herkes için önemlidir

Öğrenci yaşamının aşamaları, ancak bunların özel bir keskinliği ve özel bir önemi vardır.

Çocuğun kurumda kalışının ilk yılları. Okul ve aile arasında

Dostça, ortaklık ilişkileri kurmak gerekiyor. Okul ve aile

etkileşim

yetiştirmek

Çocuklar için değil, aynı zamanda neşeli bir yaşam için tüm koşulları yaratmaya özen gösterin.

yaratıcı ve sağlıklı yaşamları.

Organizasyon

ek olarak

eğitim

çerçeve

Aşağıdakileri içeren okulda beden eğitimi ve spor faaliyetleri:

1. Okul sporları bölümlerinin çalışmalarının organizasyonu:

5-9. Sınıflarda Kızlar için Basketbol;

5-9. Sınıflarda Erkek Çocuklar için Futbol;

7-9. Sınıflarda erkek çocuklar için tenis;

8-9.sınıf erkek öğrenciler için voleybol.

2. Spor bölümlerinin çalışmalarının organizasyonu:

8-9. Sınıflarda kızlar için voleybol;

4-5. Sınıf Öğrencileri için Turizm;

1-2. Sınıf öğrencileri için ritmik jimnastikte.

eğitici

İş

u h a ş i mi ben,

sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmeyi amaçlamaktadır: dersler vermek, ders saatleri,

istişareler

sorunlar

koruma

sağlık,

önleme

kötü alışkanlıklar, sağlıklı bir yaşam tarzının teşviki, görsel propaganda,

bu tür formlar da dahil olmak üzere tüm sağlık konularında istişareler

bireysel, grup ve kolektif olarak çalışır.

Böylece, yukarıdakilere dayanarak aşağıdakiler yapılabilir:

1. Okulun beden eğitimi ve spor faaliyetleri modeli,

sistematik olarak

üstesinden gelmek

kontrol

beden eğitimi ve spor

aktivite.

Sağlık tasarrufu

teknolojiler

öyle

ilerici

alet

gelişim

eğitici

işlem,

kolaylaştırıcı

arttırmak

yeterlik

beden eğitimi ve spor

okul etkinlikleri.

3. Modelin uygulanmasında en önemli şey uyumluluktur

Eğitim sürecindeki katılımcıların dört yaşam pozisyonu:

ilişkileri teşvik etmek;

yüksek derecede öğretim üyesi katılımı;

açıklık ve şeffaflık;

uyarım.

Gelişim

mekanizma

yaratılış

psikolojik

pedagojik

sosyal

sağlama

terfi

miktarları

katılımcılar

eğitici

işlem

koruma

Sağlık indirimi.

Daha önce makalelerden birinde bahsetmiştik. Yönergeler Rusya Spor Bakanlığı'nın 12 Mayıs 2014 N VM-04-10/2554 tarihli Mektubu ile iletilen Rusya Federasyonu'nda spor eğitiminin organizasyonuna ilişkin (bundan böyle Tavsiyeler olarak anılacaktır). Konuşmanın devamında spor eğitimi veren bir kurumun faaliyetlerinin sağlanmasından bahsedeceğiz. Sporcuların podyumda birinci olması için ne gerekiyor?

Bir belgeyle çalışırken, düzenleyici çerçevedeki yerini belirlemek her zaman önemlidir, çünkü uygulanması (zorunlu veya tavsiye niteliğinde) ve diğer açıklayıcı düzenlemelerin kullanımı genellikle buna bağlıdır.

Rusya Federasyonu'nda Beden Kültürü ve Spor Kanununa dönersek<1>, o zaman pratikte "spor eğitimi" tabiri geçmiyor. Sadece spor antrenman programının ne olduğu yazıyor. Bu, federal mevzuatın gerekliliklerine uygun olarak, spor eğitimi veren kuruluş tarafından geliştirilen ve uygulanan, her aşamada spor eğitiminin ana yönlerini ve koşullarını tanımlayan, bireyleri bir sporda (spor disiplinleri) eğitmek için adım adım bir plandır. Bu tür eğitimler için standartlar. Günümüzde bu standartlar neredeyse tüm spor dalları için onaylanmıştır. Spor eğitimiyle ilgili hemen hemen her şeye sahipler, ancak bu etkinliğin organizasyonuna çok az önem veriliyor. Bu kısmen tüm sporlar için ortak bir konudur, bu nedenle spor eğitimi standartlarını bozmamak için endüstri departmanı rasyonel olarak bunu ayrı bir belgeye - makalede tartışılan Öneriler - dahil etmeye karar verdi.

Şu soru ortaya çıkıyor: Spor kurumlarının bunları kullanması zorunlu mu yoksa isteğe bağlı mı? Bir yandan, mektubun durumu, Tavsiye Kararlarının zorunlu bir işlem olmadığını, özellikle de Rusya Federasyonu'nda Fiziksel Kültür ve Spor Kanununun herhangi bir spesifik normunun uygulanması amacıyla değil, aynı zamanda spor hazırlığının organizasyonu için temel gereksinimlerin birliğini sağlamak. Yani bu doğrudan etkili olacak bir yönetmelik değil. Öte yandan, daha iyi bir şey olmadığı için, Tavsiye Kararlarının "bağlayıcı olmaması", gönüllü-zorunlu bir belge niteliğini kazanmaktadır (örneğin, bu, mali düzenleyiciden - Rusya Bankası'ndan, Rusya Merkez Bankası'ndan gelen mektuplarda olduğu gibi) açıklamaları kredi kurumları tarafından pratikte zorunlu olarak kabul edilmektedir). Yukarıdakiler, Tavsiyelerin geniş bir kullanıcı yelpazesine yönelik olduğu gerçeğiyle de doğrulanmaktadır: Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yetkililerinden ve yerel yönetimlerden spor eğitimi veren kuruluşların yöneticilerine ve uzmanlarına kadar. Özellikle, Tavsiyeler kamu tüzel kişilerinin düzenleyici yasal düzenlemelerinin geliştirilmesine temel olarak önerilmektedir ( Rusya Federasyonu, Rusya Federasyonu'nun konusu, belediye oluşumu) ve spor eğitimi veren kuruluşların yerel düzenlemeleri. Bu nedenle, en azından bu belgeyi incelemek için her türlü neden vardır ve uygulanıp uygulanmaması, beden eğitimi ve spor kurumunun yanı sıra diğer spor organizasyonlarında spor eğitiminden sorumlu olan kişiye kalmıştır.

İhtiyacınız olanı seçin

Spor Bakanlığı Tavsiyeleri oldukça hacimli bir belgedir ve bir spor kurumundaki muhasebecinin bunu inceleyecek ne enerjisi ne de zamanı vardır. Bu nedenle, bir finans çalışanının özellikle ilgisini çekebilecek şeyleri vurgulamak gerekir. Aşağıdaki şemada, içeriklerde açıklanan Önerilerin ana bölümlerini sunuyoruz.

Belirlenen bölümlerden spor eğitimi veren kuruluşların çalışanlarına yönelik ücret sisteminin oluşturulmasına ayrılan bölüm öncelikle muhasebeciyle ilgilidir. Bir diğer “muhasebe” kısmı ise bu eğitimi verenlerin faaliyetlerinin sağlanmasıdır. Bu sadece lojistik destek değil aynı zamanda muhasebecinin sorumlu olduğu mali olanlar da dahil olmak üzere kaynakların yönlendirilmesini gerektiren diğer türleridir. Diğer tüm bölümler daha çok organizasyonel ve teknik konularla ilgilidir, bu nedenle bunları dikkate almayacağız.

Spor eğitimi sağlama türleri nelerdir?

Spor eğitimi veren kurumlar, nüfusun çeşitli grupları arasında fiziksel kültür ve sporun geliştirilmesine yönelik çalışmaların düzenlenmesine katılır, sporcuların ve spor müsabakalarına ve antrenman etkinliklerine katılan diğer kişilerin sağlığının korunması ve geliştirilmesi için koşullar yaratır, sporculara ve Antrenman için gerekli şartlara sahip antrenörler.

Her şeye personel karar verir

Bu işveren sloganı birçok kurum ve kuruluş için geçerlidir. Personel alımı, personel alımı programının hazırlanması ve geliştirilmesiyle başlar. İlavelerin yapılması ve belirli çalışanların (müdür yardımcıları, baş muhasebeci dahil) kurumun kurucusu tarafından işe alınmasının onaylanması kanunla öngörülmemiştir. Bu konular spor eğitimi veren kurumun başkanının (müdürünün) yetki alanına girmektedir. Aynı zamanda spor eğitimi veren kuruluş için kurucu tarafından onaylanan ve her spor için ayrı ayrı kadro planları esas alınarak oluşturulan konsolide kadro planı esas alınarak antrenör kadrosunun maksimum kadro seviyesinin belirlenmesi tavsiye edilir. Ve spor eğitimi veren kurumların organizasyon yapısına yönelik personel seviyelerinin belirlenmesine ve birleşik yaklaşımların oluşturulmasına yönelik yaklaşımları standartlaştırmak için, Tavsiyelerde yetkililer özel bir adım adım metodoloji önerdi.

Personelle çalışırken önemli bir rol, işçilerin ileri eğitimi ve mesleki eğitimi (yeniden eğitim) ile oynanır. Bu tür etkinlikler beden eğitimi ve spor kurumları tarafından bağımsız olarak planlanmaktadır. Aynı zamanda mesleki gelişim öğretim Üyesi en az üç yılda bir, diğer uzmanlar için - en az dört yılda bir ve spor kurumlarının başkanları (vekilleri) için - en az beş yılda bir yapılmalıdır. Bütçe pahasına eğitim için gönderilen çalışan sayısını, kendi inisiyatifiyle ve kendi inisiyatifiyle çalışabilecek çalışan kategorilerini öngören yerel bir kanunun (ileri eğitim, mesleki eğitim ve personelin yeniden eğitimine ilişkin düzenlemeler) geliştirilmesi daha iyidir. kendi masrafları.

Sertifikasyon gibi bir olay hakkında birkaç söz söylemeye değer. Çalışanın bulunduğu pozisyona uygunluğunu tespit etmek ve yeterlilik kategorilerini atamak için yapılır. Spor Bakanlığı, geleneksel olarak spor eğitim sisteminde oluşturulan, öğretim üyesi olmayan antrenörler ve eğitmen-metodologlar için aşağıdaki yeterlilik kategorilerinin oluşturulmasını önermektedir: ikinci, birinci, en yüksek. Öğretim elemanlarının sertifikalandırılması eğitim alanındaki mevzuata uygun olarak yapılmaktadır. Hatta Spor Bakanlığı, çalışanların belgelendirilmesine ilişkin düzenlemelerin geliştirilmesi için bir Tavsiye Edilen Model bile sunmuştur (bkz. Tavsiyeler Ek 2).

Çalışanların sertifikalandırılması, mesleki beceri ve yeterlilik düzeyinin, niteliklerin geliştirilmesine, yöneticilerin, koçluk personelinin ve diğer çalışanların iş kalitesinin ve verimliliğinin artırılmasına ve personelin en uygun şekilde yerleştirilmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Aynı zamanda özel eğitimi veya iş tecrübesi olmayan ancak yeterli pratik tecrübeye sahip olan ve kendilerine verilen görevleri etkin ve eksiksiz bir şekilde yerine getiren kişiler iş sorumlulukları belgelendirme komisyonunun önerisi üzerine, aynı şekilde uygun pozisyonlara atanırlar. özel Eğitim ve iş deneyimi. Bir spor kurumu çalışanlarının sertifikasyonu yapılırken bu da dikkate alınmalıdır.

Finans daha az karar vermez

Spor eğitimi veren kuruluşların faaliyetlerine yönelik mali destek, devlet (belediye) hizmetlerinin sağlanmasına yönelik devlet (belediye) görevlerinin yerine getirilmesi için tahsis edilen sübvansiyonlardan sağlanır ve spor eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin maliyetleri içerir. Aynı zamanda yetkililer, kar amacı gütmeyen kuruluşlar olarak spor kurumlarının, ücretli hizmetler sağlamak da dahil olmak üzere (kurucunun belirlediği görevin ötesinde) girişimcilik ve diğer gelir getirici faaliyetlerde bulunabileceğini kabul ediyor.

Ticari faaliyetler sonucunda elde edilen nakit, aşağıdakilerin bir sonucu olarak bir spor kurumuna akabilir:

- ücretli hizmetlerin sağlanması;

- bireylerin gönüllü bağışları ve(veya) tüzel kişiler;

— hibe şeklinde hedeflenen finansman.

Aynı zamanda girişimcilik ve diğer gelir getirici faaliyetlerin uygulanması, ancak spor eğitimi veren kuruluşun oluşturulduğu hedeflere ulaşılmasına hizmet ettiği ölçüde mümkündür. Basit ifadeyle, ek gelir kurum, kurucunun görevini yerine getirmek için spor etkinliklerine, yani sübvansiyonlara benzer şekilde harcama yapma hakkına sahiptir:

- kuruluşun işleyişi ve gelişimi hakkında;

— İnsanların spor müsabakalarına gönderilmesi de dahil olmak üzere eğitim sürecini yürütmek, eğitim kampları;

— spor malzemeleri, envanter ve spor malzemelerinin satın alınması için;

- ev eşyalarının satın alınması için;

- spor eğitimi alan kişilere yönelik maddi teşvikler için (eğitim sürecine katılan kişiler için çeşitli ödenekler ve ek ödemeler).

Bunun istisnası, spor kurumlarının bağışçı tarafından belirlenen koşullara göre kullandığı, hibe şeklinde alınan hedefli fonlardır.

Spor eğitiminin organizasyonu için fonlar iki kaynaktan geldiğinde, fonun yüzde kaçının dağıtılması gerektiği sorusu ortaya çıkıyor. Elbette bunu olay gerçekleştikten sonra yapabilirsiniz, ancak iş ve diğer gelir getirici faaliyetlerden elde edilen geliri önceden belirlemek zordur. Bu nedenle Spor Bakanlığı yetkilileri, spor eğitiminin her aşaması için devlet (belediye) tahsisinden ve spor kurumu tarafından alınan diğer fonlardan önerilen destek oranını önermektedir (Tablo 1, Önerilerin Bölüm 2.3'ü). Yüksek sportmenlik aşamalarının esas olarak bütçe kaynaklarından finanse edilmesi, başlangıç ​​spor eğitimi aşamaları için ise bütçe dışı kaynaklardan para aranması ilginçtir. Fonların bu dağılımı, elit sporlara garantili bütçe finansmanı sağlanması gerekirken, diğer kaynakların ek finansman olarak değerlendirilmesiyle açıklanabilir.

Bilim olmadan da yapamazsınız

Spor eğitiminin bilimsel ve metodolojik desteği, fiziksel kültür ve spor kurumlarının faaliyetlerinin önemli bir parçasıdır. Burada spor antrenman programları tek başına yeterli olmuyor. Spor Bakanlığı yetkilileri bölgesel yetkilileri antrenman merkezleri kurmaya çağırıyor spor rezervi veya beden eğitimi ve spor merkezleri. Ana (spor) faaliyetlerine ek olarak, eğitim sürecine yeni teknolojiler katabilir, fiziksel kültür ve spor alanındaki metodolojik faaliyetleri, test pilotu ve deneysel spor eğitim programlarını geliştirebilirler.

Sporcuların muayenelerini ve antrenman sürecinin gözlemlerini organize etmek ve ayrıca atletik açıdan yetenekli çocukların, kız ve erkek çocukların seçimi için başka danışmanlık ve analitik merkezler oluşturulabilir. Yetenekleri test yoluyla inceleyecekler. Giriş testleri, gelecekteki sporcunun ilk göstergelerinin ve doğal verilerinin bir analizini içerecektir. Bir sonraki değerlendirme testi süreci etkiler egzersiz aktiviteleri(yarışma öncesi ve hazırlıkların toparlanma dönemlerinde). Geriye kalan, doğrudan yarışma döneminde (saatte) gerçekleştirilen ana testtir. bu aşamada Kontrol başlangıçları, koşular, müsabakalar, yani sporcuların rekabet yoğunluğunun olduğu bölgede çalıştığı anlardaki durumu simüle ederek).

Test sonuçlarının analizinin ve adı geçen merkezlerin (beden eğitimi ve spor ile danışmanlık ve analitik) çalışmalarının yardımcı olacağını da eklemeye devam ediyoruz. koçluk personeli antrenman sürecinin etkinliğinin değerlendirilmesinde, spor antrenman programlarında zamanında ayarlamalar yapılmasında ve rekabetçi aktivite göstergeleri ile birlikte sporcuların beklentilerinin değerlendirilmesinde.

Peki ya lojistik?

Spor eğitimi veren kuruluşların maddi ve teknik temeli ve altyapısına ilişkin genel koşullar, her spor için federal spor eğitimi standartları ile belirlenir. Aynı zamanda endüstri kanununa göre bir spor kurumunun ekipmanlara dikkat etmesi gerekiyor. Spor ekipmanları spor eğitimi için ekipman (üniforma ve ayakkabılar). Ayrıca lojistik destek olarak idari ve hizmet odaları, tıp merkezi ve metodolojik odalara ihtiyaç vardır. spor nesneleri Eğitim sürecinin kalitesi için gerekli olduğu ölçüde.

Bir notta. Bir spor kurumunun lojistiğine ilişkin standartlar, spor eğitiminin federal standartlarında ve endüstri düzenlemelerinde yer almaktadır.<2>.

Spor eğitimi veren kuruluşun kendine ait spor tesisleri yoksa, kurucusuna gerekli spor tesislerinin kiralanması (kullanılması) masrafları için uygun finansman sağlaması tavsiye edilir. Spor eğitimi veren kurumların, işin özellikleri dikkate alınarak spor eğitimlerinin etkin bir şekilde verilebilmesi için özel araçlara sahip olması mümkündür. Araçların bakımı ve işletilmesine ilişkin maliyet standartlarının, faaliyetlerinin özellikleri dikkate alınarak kurumun muhasebe politikasına yansıtılması tavsiye edilir.

Sağlıklı bir vücutta sağlıklı bir zihin

Spor eğitimi için tıbbi destek, tam zamanlı sağlık çalışanları ve (veya) tıp ve beden eğitimi dispanserleri (bölümleri) çalışanları tarafından sağlanır. Beden eğitimi ve spor etkinlikleri sırasında tıbbi bakım sağlama prosedürü, Rusya Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 9 Ağustos 2010 N 613n sayılı Kararı ile onaylanmıştır. Spor eğitimi veren kuruluşlarda tıp merkezleri ve ofisler donatılabilir. Spor ilacı, fizik Tedavi, fizyoterapi, masaj, tedavi.

Herhangi bir kişinin spor eğitimine kabul edilmesinin zorunlu koşulu tıbbi muayeneden geçmektir (Rusya Federasyonu Beden Kültürü ve Spor Kanunu'nun 1. Maddesi, Madde 34.5). Ancak bu yeterli değil, bir spor kurumu yılda en az iki kez sporcuların derinlemesine tıbbi muayenesini yapmadan yapamaz. Spor müsabakalarına katılmadan önce, hastalık veya yaralanma sonrasında ek tıbbi muayenelere ihtiyaç duyulacaktır. Sporcuların antrenman ve müsabaka yüklerine bireysel tepkilerini belirlemek için spor antrenmanı sürecindeki tıbbi ve pedagojik gözlemler de önemlidir.

Sporcuların sağlığının korunmasında bir diğer önemli unsur ise beslenmelerinin, onarıcı tedavilerin kullanımının izlenmesi ve hekimlerin tavsiyelerine uyulmasıdır. Sporcuların sonuçlarının büyük ölçüde doğru beslenmeye (enerji maliyetlerinin geri ödenmesine) bağlı olduğu bir sır değil. Kantinlere gıda ürünleri temini için anlaşmalar (sözleşmeler) imzalanırken, müşterilerin sözleşmelerde tedarik edilen ürünlerin amaçlanan amacını - spor beslenmesinin organizasyonu için - belirlemeleri ve yasaklı hammadde kullanımının kabul edilemezliğini belirtmeleri tavsiye edilir. ürünlerin imalatında spor beslenmesinde kullanım.

Sporculara, devlet (belediye) görevlerinin uygulanması için tahsis edilen fonlardan veya spor eğitimi hizmetlerinin sağlanmasına yönelik bir sözleşme kapsamında alınan fonlardan yiyecek sağlanır. Yemekleri düzenlemek için (enerji maliyetlerinin geri ödenmesi), Önerilen Metodolojiye (Tavsiyeler Ek 6) göre bir sporcunun ortalama günlük yiyecek maliyetinin hesaplanması önerilir. Diyetlerin doğru hazırlanmasını ve yemeklerin hazırlanmasının kontrolünü sağlamak için, bir spor kurumunun personel tablosuna bir beslenme uzmanının pozisyonunu dahil etmesi gerekir ( hemşire diyet).

Sporcuların diyetinin yarışmalardaki performanslarının sonuçlarına ve (veya) diğer öznel göstergelere bağlı olmasına izin vermek yasaktır. Aynı zamanda özel spor antrenmanı yapan sporcular için hesaplanan enerji tüketimine ve döngülere bağlı olarak diyet oluşturulmalıdır. eğitim yükü Tıbbi endikasyonları dikkate alarak. Fiziksel boyutları büyük olan sporcular için yoğun spor antrenmanları döneminde tıbbi nedenlerden dolayı diyetin normalin bir buçuk katı kadar arttırılması gerekir.

Özetle. Spor eğitiminin organizasyonu, fiziksel kültür ve spor kurumlarının tüm çalışanlarının katıldığı karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir. Mali memurun, özellikle spor eğitiminin organizasyonunu sağlamak için fonların finansmanı ve harcamasıyla ilgili konulara dikkat etmesi gerekir. Bu nedenle muhasebecinin görevi her türlü destek için fon sağlamak, bütçeden ve bütçe dışı kaynaklardan para harcamasını planlamaktır.

1506 Sayılı Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Spor Salonu'nda beden eğitimi, rekreasyon ve spor çalışmaları

Spor altında - kitlesel çalışma okul çocuklarında kişisel kaynakların geliştirilmesini, strese dayanıklı olumlu davranış biçimlerinin oluşturulmasını ve sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik tutumları amaçlayan bir eylem sistemini anlar.

Altında kitle sporlarıçalışma, okul çocuklarını organize spor istihdamına ve çeşitli düzeylerde kitlesel spor etkinliklerine katılıma dahil etmek olarak anlaşılmaktadır.

Okulun pedagojik çabaları genç neslin gelişmesini amaçlayan çalışmaların organize edilmesine odaklanmıştır. sağlıklı bir yaşam tarzına yönelim, Yaratılış birleşik sosyokültürel okul bahçesindeki boşluklar.

Eğitimin yeni hedefleri, çocuğun kişiliğine bireysel hümanist bir yaklaşımın altını çiziyor. Görevlerden biri, eğitim sürecinde sağlığı her yaşta koruma ve sürdürme ihtiyacına ve aktif psikolojik korumanın, sağlığa değer temelli bir tutumun ve bireysel dayanıklılığın oluşmasına yönelik psikolojik ve pedagojik teknolojilere vurgu yapmaktır.

Okulda beden eğitimi, rekreasyon ve spor etkinlikleri düzenlemenin amaçları

1. Okul çocuklarının fiziksel kültürü, sağlığı ve spor faaliyetlerinin sosyal ortaklık ilkelerine dayalı ve tüm sağlıklı entelektüel, ahlaki-iradeli, kültürel-değerleri birleştiren sosyal bir süreç olduğu okulun yeni bir eğitim alanı kalitesinin oluşturulması, ideolojik, mesleki kaynaklar.
2. Kitlesel spor etkinliklerinin organizasyonu ve katılımı yoluyla çocuklar ve gençler arasında boş zaman kültürünü teşvik etmek.
3. Çocuk ve ergenlerin okul ortamında başlatılan sürdürülebilir ahlaki konumun alternatif bir alanının çevre dostu modeller temelinde sosyalleştirilmesi ve beden eğitimi ve spora katılım yoluyla gerekli fiziksel gelişimin sağlanması.
4. Kamu bilincinde okul imajının sağlık bölgesi olarak oluşturulması.

Okulda beden eğitimi, rekreasyon ve spor etkinlikleri düzenlemenin amaçları:

• çocukların ve gençlerin yaşam ve sağlık güvenliği, fiziksel ve zihinsel gelişimi için kapsamlı bakım;
• çocuklar ve ergenler, ebeveynleri ve okul öğretmenleri arasında sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi ve onaylanması;
• çocuklar ve ergenler için anlamlı, eğitici ve eğlendirici boş zaman etkinliklerinin organizasyonu;
• gelişiminin erken bir aşamasında bir gencin kişiliğinin sosyalleşmesi için koşullar yaratmak;
• Çocuk ve ergenlerin sağlığının izlenmesi ve devam eden faaliyetlerin etkinliğinin değerlendirilmesi.

Okulda beden eğitimi, rekreasyon ve spor faaliyetlerinin organizasyon türleri:

Okuldaki beden eğitimi, rekreasyon ve spor faaliyetleri aşağıdakileri içerir: faaliyetler:

• endişe verici olan ve tüm yasama ve yürütme organlarının aktif eylemini gerektiren modern nesil çocukların fiziksel gelişim durumunun izlenmesi;
• sınıf, ders dışı ve boş zaman etkinlikleri, okulda beden eğitimi, rekreasyon ve spor etkinliklerinin organizasyonu yoluyla sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi;
• önleyici ve eğitici programların, Sağlık programının ve okul gelişiminin geliştirilmesine ve uygulanmasına katılım;
• okula dayalı spor ve eğlence bölümleri, ders dışı ve ders dışı etkinlikler ağının sürdürülmesi ve geliştirilmesi yoluyla öğrenciler için boş zaman fırsatlarının genişletilmesi;
• gelecekteki ebeveynlerin eğitimi ve spor etkinliklerine katılım yoluyla aile boş zamanları alanında yetişkinlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi;
• spor yoluyla çocuk yetiştirme konularında olumlu ebeveyn görüşünün oluşturulması;
• alışkanlık formasyonu spor eğlence ve bir aile değeri olarak sağlığınıza gösterilen özen;

Okulda beden eğitimi, rekreasyon ve spor faaliyetlerini organize etme sistemi birkaç modül içerir:

• beden eğitimi dersleri;
• İyileştirici Fitness;
• Okul sporları bölümlerinin ve diğer departmanlara bağlı spor bölümlerinin çalışmaları.
• çeşitli düzeylerde kitlesel spor etkinlikleri;

Beden eğitimi ve öğrencilerin sağlığının korunması okulumuzun en önemli faaliyetlerinden biridir. Öğrencilerin sağlığının korunmasının beden eğitimi öğretmenleri de dahil olmak üzere tüm öğretim kadrosunun meselesi olduğunu vurgulayan ortaokul tüzüğüne uygun olarak yürütülmektedir.

Beden eğitimi ve rekreasyon çalışmaları için malzeme ve teknik temel

• Okulda iki spor salonu ve mini futbol sahası, voleybol sahası ve egzersiz ekipmanlarıyla donatılmış bir oyun alanı içeren bir spor kompleksi bulunmaktadır. Eğitim kurumu ayrıca Polar Star yüzme havuzunun maddi kaynaklarını da aktif olarak kullanıyor. Beden eğitimi dersleri eksiksiz olarak gerekli donanımla verilmektedir.

Öğretmenlerin metodolojik eğitimi; modern teknolojilere hakim olmak

Sağlığı koruyan pedagojinin teorik ve metodolojik temelleri, öğrencilerin sağlığını ve fiziksel gelişimini korumaya yönelik kişisel yaklaşım hakkındaki sorular, metodolojik derneğin toplantılarında sürekli olarak ele alınmaktadır. Beden eğitimi öğretmenleri tartışmalarını okulun tüm öğretim kadrosunun katıldığı toplantılara getirirler. Derslerin başlamasından önce jimnastik yapılması ve ders sırasında beden eğitimi molalarının yapılması tavsiye edilir. Öğretmenler derslerin geliştirilmesine katılır, müfredat dışı etkinlikler sağlığın korunması ve sağlıklı yaşam tarzının teşviki üzerine. Metodoloji derneğinin öğretmenleri karşılıklı ziyaretlere ve derslerin sağlık tasarrufu perspektifinden analizine katılmaktadır.

• Okul öğretmenlerinin iş deneyimlerini genelleştirmek ve yaygınlaştırmak için metodolojik çalışmalar yürütülmektedir. 20 Ekim 20013 tarihinde okulda beden eğitimi öğretmenlerine yönelik “Muafiyetsiz beden eğitimi dersleri” konulu bir belediye semineri düzenlendi ve bu seminer meslektaşları tarafından büyük beğeni topladı.

Organizasyon Eğitim süreci

Okulda eğitim sürecini düzenlerken, eğitim oturumlarının, seçmeli derslerin ve kulüplerin sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygun olarak planlanmasına özel önem verilmektedir.

Okul, öğrencilerin sağlığını korumak için kişisel bir yaklaşım benimser. Her öğretmen başlar akademik yılÖğrencilerin eğitim faaliyetlerini sağlık çalışanlarının tavsiyelerine uygun olarak düzenlemek için her okul çocuğunun sağlık sertifikasını incelemekten.

Beden eğitimi öğretmeni, okul çocuklarının fiziksel gelişimlerine ilişkin bireysel kartlar tutar, bireysel düzenlemeleri yapar. fiziksel aktivite Beden eğitimi derslerinde öğrencilere, çocuğun hazırlık düzeyine bağlı olarak, fiziksel gelişimin ve sağlığın daha da geliştirilmesi için, belirli becerilerin uygulanmasına yönelik bireysel ödevler sunulur.

Okul, çeşitli sağlık bozuklukları olan çocuklarla çalışmalar düzenlemektedir. Özel grupta farklı yaşlardaki çocuklar yer aldığından ve hastalıkların kapsamı çok çeşitli olduğundan, beden eğitimi öğretmenleri çoğunlukla her SMG öğrencisiyle bireysel çalışmayı kullanır.

Ders dışı spor ve eğlence etkinliklerinin organizasyonu

Ders dışı spor ve eğlence çalışmaları bir bütün olarak okulun eğitim çalışma sisteminin en önemli alanlarından biridir. Beden eğitimi ve sağlık faaliyetlerine ilişkin yıllık bir siklogram geliştirilmiştir.

Okullar şu esaslara göre oluşturulmuş ve işletilmektedir: spor kulüpleri: futbol, ​​aerobik, sağlığı geliştiren jimnastik, satranç, tenis, salon dansı Bu alan kapsamında çocuklar bölge, ilçe ve şehir yarışmalarında aktif olarak yer almaktadır.

Okulda Sağlık Günleri, beden eğitimine ayrılmış ders haftaları düzenlenmektedir. turist mitingleri, yürüyüş, spor etkinlikleri. Okul çocukları okul ve belediye düzeyinde spor yarışmalarına katılırlar. Bir eğitim kurumu, okul çocuklarının spor yarışmalarına katılımını, kendilerini ifade etmeleri, kendilerini gerçekleştirmeleri ve kendilerini onaylamaları için mükemmel bir fırsat olarak görmektedir.

Lise öğrencileri her yıl Askerlik Öncesi Gençlik Spartakiad'ı kapsamında askeri saha eğitimlerine katılıyor.

Okul çocukları arasında sigara içmeyi, alkollü içki ve uyuşturucu kullanımını önlemek, hijyen becerilerini ve sağlıklı yaşam tarzını geliştirmek için pek çok çalışma yapılıyor.

Okul, eğitim kurumunun mikro bölgesinde yer alan okul öncesi eğitim kurumlarıyla yakın işbirliği kurmuş ve çocukların beden eğitimi ve gelişiminde sürekliliği sağlamıştır. Okul öncesi kurumlarının kıdemli gruplarının öğrencileri, Erken Gelişim grubundaki dersler için okula gelir, geleceğin öğretmenleriyle tanışır ve okul spor salonunda egzersiz yapar.

Beden eğitimi öğretmenlerinin okul metodolojik derneği

Metodolojik birleşmenin teması:Öğretmenlerin mesleki potansiyelini arttırmanın ve yeni bir eğitim kalitesine ulaşmayı sağlamanın bir yolu olarak beden eğitiminde metodolojik çalışma sistemi.

Hedef:Öğretmenlerin pedagojik beceri düzeylerinin, akademik konu alanındaki bilgi ve yeterliliklerinin ve bu konuyu öğretme yöntemlerinin sürekli iyileştirilmesi.

Görevler:

• Öğretim elemanlarının yetkinliğini arttırmak.
• Üstün yetenekli çocukların araştırılması ve geliştirilmesi için bir sistemin oluşturulması.
• Her öğrencinin psikofiziksel sağlığının korunması ve güçlendirilmesi.
• Öğrencilerin eğitim motivasyonunu arttırmak.
• Öğretmenlerin olumlu öğretim deneyimlerinin genelleştirilmesi ve dağıtımı.

Beden eğitimi öğretmenlerinin eğitim organizasyonunun oluşumu

AD SOYAD.	Doğum tarihi ve yılı	Eğitim Üniversite (mezuniyet yılı)	Tazeleme kursları		metodik ders
Zueva Larisa Aleksandrovna		ARMGIFK, 1986	TsOMOFK, 2013		Nefes alma teknikleriyle fiziksel niteliklerin iyileştirilmesi
Skripnik Natalya Valerievna		RGUFKS ve T,	TsOMOFK, 2013		Sağlığı iyileştiren aerobik yoluyla fiziksel niteliklerin iyileştirilmesi.
Viktorov Daniil Andreyeviç		Yüksek Devlet Bütçeli Eğitim Kurumu VPOTVGU, 2006			Fiziksel iyileştirme Futbol oyunundaki nitelikler
Novikova Yulia Svyatoslavovna		GBOU SPOSPT "Spor", 2010 MIFK ve S, 2014			Fiziksel iyileştirme Eğlence amaçlı aerobik yoluyla liseli kızların nitelikleri.

Konuyla ilgili eğitim programları ve bunların metodolojik desteği hakkında bilgi

Konu - beden eğitimi 1-11. sınıflar

1. 1-11. Sınıflar için kapsamlı beden eğitimi programı. “Aydınlanma”, Moskova, 2011, V.I. Lyakh ve N.A. Zdanevich
2. Çalışma programları Eğitim Okulu'nda kararlaştırılır ve baş öğretmen ve müdür tarafından onaylanır.
3. Ders kitapları:

• “Arkadaşım beden eğitimi!” 1 - 4 sınıf V.I. Lyakh, “Aydınlanma”. Moskova, 2011
• “Beden eğitimi” 5 - 7. sınıflar. V.I.Lyakh, “Aydınlanma”, Moskova, 2011
• “Beden eğitimi” 8 - 9. sınıflar. V.I.Lyakh, “Aydınlanma”, Moskova, 2011
• “Beden eğitimi” 10 - 11. sınıflar. V.I.Lyakh, “Aydınlanma”, Moskova, 2011

2014-2015 eğitim-öğretim yılı MEB çalışma planı

Toplantıların konusu	Tartışılacak konular	Sorumlu	tarih
1. Oturum “Yıl için metodolojik çalışmanın planlanması ve organize edilmesi.” Amaç: Beden eğitimi öğretmenlerinin eğitim organizasyonunun faaliyetlerini ayarlamak ve onaylamak; Yöntem üzerinde çalışmanın olanakları hakkında ortak fikirler geliştirin. başlık.	Yeni akademik yıl için Moskova Bölgesi'nin çalışma planını onaylayın. 2014-2015 akademik yılı çalışma programlarının görüşülmesi ve onaylanması. İfade takvim planı akademik yıl için beden eğitimi, rekreasyon ve spor etkinlikleri. Kendi kendine eğitim konularında çalışmaların düzeltilmesi ve onaylanması Yönetmelik ve belgelerin incelenmesi (Olimpiyatların düzenlenmesine ilişkin yönetmelik)	Beden eğitimi öğretmenleri.	Eylül
2. Oturum “NOO Federal Eyalet Eğitim Standartlarından LLC Federal Eyalet Eğitim Standartlarına geçiş yolunda Federal Eyalet Eğitim Standartları” Hedef: mesleki gelişim beceriler ve profesyonelliğin büyümesi için koşullar sağlamak	Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak beden eğitimi dersi için teknolojik bir harita tasarlamak. Basketbol, ​​Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine göre yeni bir şekilde. İlkokul için uyarlanmış program “Karayolu güvenliğinin temelleri.” Eğitimde yeterliliğe dayalı bir yaklaşım bağlamında beden eğitimi derslerini yürütmenin standart dışı biçimlerinin kullanılması. Olimpiyatların 1. turunun sonuçları (analiz) İlk çeyreğin sonuçları	Beden eğitimi öğretmenleri.
3. Oturum “Öğrencilerin olumlu motivasyonunun oluşmasına katkı sağlayan yöntem ve teknolojilerin öğrenme sürecinde aktif kullanılması sonucunda öğrencilerin bilgi kalitesinin arttırılması”	Oyun, rekabetçi ve modern bilgi teknolojilerinin birleşimi yoluyla beden eğitimi ve spor için motivasyon oluşturmak. Öğrencilerin bilgi algısının psikofizyolojik kalıpları. Oyun fiziksel gelişimin yoludur. İkinci çeyreğin sonuçları Olimpiyatların bölgesel turu sonuçları Söz konusu on yıla ait çalışma planının onaylanması Rus eğitiminin modernizasyonuna yönelik yeni yaklaşımlara dayalı olarak eğitimin verimliliğini ve kalitesini artırmak.	Beden eğitimi öğretmenleri.
4. Oturum “Dersler ve ders dışı faaliyetler yoluyla sağlığı koruma yeterliliğinin oluşturulması”	Spor Dalları - sağlık yönü ders dışı etkinliklerde. Sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmaya yönelik yetkinliğe dayalı yaklaşım. Okul çocukları arasında beden eğitiminde pratik becerilerin oluşumu. Söz konusu on yılın sonuçları (analiz) Günlük yaşamda öğrenci davranışının bir biçimi olarak güvenlik. Yılın ilk yarısındaki çalışmaların sonuçları	Beden eğitimi öğretmenleri.
5. Oturum “Savunma Bakanlığı'nın yıl içindeki etkinliğinin analizi”	Savunma Bakanlığı'nın 2014-2015 akademik yılı çalışmalarının analizi. Öğrenci performansı ve program uygulamasına ilişkin yılın sonuçlarının özeti. Karşılaştırmalı analiz fiziksel uygunluk testi (izleme). Okul çocukları için bölge spor yarışmasının analizi (sonuçlar). Moskova Bölgesi'nin uzun vadeli çalışma planının tartışılması. Yeni metodolojik literatürün gözden geçirilmesi. Çeşitli	Beden eğitimi öğretmenleri.

Okul içi ortak yönetim ve kontrol planı

ben çeyreklik

• MO çalışma planının koordinasyonu.
• Çalışma programlarının, kulüplerin, bölümlerin onaylanması
• Öğretmenlerin eğitimsel ve metodolojik temellerinin kontrol edilmesi
• Kulüplerde ve bölümlerde sınıflar için grupların oluşturulması
• Fiziksel gelişimin izlenmesi
• Okul konu olimpiyatlarının düzenlenmesi
• Beden eğitimi derslerinde sağlığın korunması (T/B kullanarak dergilerin kontrol edilmesi)
• 5-8. sınıf öğrencilerinin fiziksel uygunluk düzeylerinin eğitim-öğretim yılı başında kontrol edilmesi

IIçeyrek

• Belediye konu olimpiyatlarına katılım
• Kitlesel spor çalışmaları için dokümantasyon üzerinde kontrol.
• Beden eğitimi derslerinde güvenlik tedbirlerinin sağlanması

III çeyrek

• Beden eğitimi derslerine öğrenci katılımının analizi (9-11)
• Dairesel çalışmanın günlüklerini tutmak
• Konu on yılı
• Programların yürütülmesinin izlenmesi, müfredat, not vermenin zamanlılığı ve nesnelliği, günlükleri doldurmanın kalitesi

IV çeyrek

• Gün içerisinde beden eğitimi ve sağlık faaliyetlerinin organizasyonu ve yürütülmesi (5-8. Sınıflar)
• Öğrencilerin yıl sonu fiziksel uygunluk düzeyleri (fiziksel uygunluk takibi)
• Beden eğitimi derslerinde eğitim faaliyetlerini düzenlemeye yönelik teknik ve yöntemlerin etkinliği (2-4. Sınıflar)
• Programların ve müfredatların uygulanmasının izlenmesi.
• Sınav materyallerinin hazır olup olmadığının kontrol edilmesi
• Yıllık öğrenci sertifikası
• ShMO'nun performansının analizi

Toplantılar arasında çalışın

1. Okul ve bölgesel olimpiyatlara hazırlık.
2. Okul oyun alanı ekipmanlarının onarımı.
3. Derslere karşılıklı katılım.
4. Konularla ilgili bilimsel ve metodolojik dergileri ve ek literatürü incelemek.
5. Yeni metodolojik literatürün satın alınması.
6. Metodolojik kumbaraların yenilenmesi.
7. Ders dışı etkinliklerin organizasyonu ve yürütülmesi.
8. Yarışmalara, sergilere ve yarışmalara katılım.
9. Meslektaşlarınıza yardım edin (gerektiğinde).
10. Yeni ekipmanların satın alınması ve eski ekipmanların imha edilmesi.
11. Gazeteler, köşeler ve konuşmalar yoluyla sağlıklı bir yaşam tarzını, beden eğitimi ve sporu teşvik etmek.
12. Spor köşeleri ve tribünlerinin tasarımı ve yenilenmesi.
13. Beden eğitimi sınıfının yenilenmesi ve geliştirilmesi üzerinde çalışın.
14. Veli toplantılarında konuşma ve velilerle bireysel görüşmeler.
15. Söz konusu gazetelerin sayısı.

Üstün zekalı ve motivasyonu yüksek çocuklarla çalışmak

1. Dairelerin ve bölümlerin çalışması.
2. Sergi ve yarışmalara hazırlık ve katılım.
3. Okul çocuklarının bilimsel topluluğunda çalışmak
4. Raporları ve özetleri gözden geçirmek.
5. Raporların, özetlerin ve poster materyallerinin derslerde, ders saatlerinde, öğretim köşelerinde, veli-öğretmen toplantılarında ve sınavlara hazırlıkta kullanılması.
6. Okula, belediyeye, bölgesele katılım, Tüm Rusya Olimpiyatı okul çocukları
7. Okula katılım ve belediye aşamaları bölgesel konu Olimpiyatlarının yanı sıra tüm Rusya ve uluslararası düzeyde.
8. On günlük beden eğitimi dersinin hazırlanması ve uygulanması.